7+

Сайт Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад "Мишутка" г. Ак-Довурак

Образовательные программы

 

 

 

Структура программы

  1. Целевой раздел …………………………………………………………………………………………………………………………3
    1. Пояснительная записка
    1.1. Цели и задачи реализации Программы……………………………………………………… ………………………5
    1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста………………… 7
    2. Планируемые результаты освоения программы…………………………………………………………………..18
    II. Содержательный раздел………………………………………………………………………………………………………19
    1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
    1.1. Образовательная область «Физическое развитие»…………………………………………………………….. 19
    1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………………………………..26
    1.3. Образовательная область «Развитие речи»……………………………………………………………………… 39
    1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………………………………..52
    1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………………………………. 62
    2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы…………….74
    III. Организационный раздел..………………………………………………………………………………………………. 78
    1. Материально-техническое обеспечение программы……………………………………………… ……………79
    2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении………………………….84

3. Календарно-тематическое планирование…………………………………………………………………………………..86

4 Часть формируемая участниками образовательного процесса…………………………………………………..99

5.Национально-региональный компонент……………………………………………………………………………………100

  1. Коррекционная работа…………………………………………………………………………………………………………109

 

 

 

 

 

 

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

1.Пояснительная записка.

Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Мишутка» города Ак-Довурака разработана в соответствии с:

  • Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации»;
    • Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»,
    • ФЗ от 24.07.1998 № 124 – ФЗ (редакция от 25.11.2013 г.) «Об основных гарантиях ребенка в Российской Федерации»;
    • Приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
    • Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
    • Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 №544 «Об утверждении профессиональных стандартов педагога»;
    • Уставом ДОУ.

1.Лицензия на ведение образовательной деятельности: № 000071, серия-17П01, регистрационный номер95, дата выдачи-05.07.2012 г приказ № 458; бессрочно.
Лицензия на медицинскую деятельность: серия 0019232, № ФС-17-01 000337 от 10 июля 2012 года.
Основная программа: «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А Васильевой , изд Мозаика-Синтез,2010 г; «Технология обучения по русскому языку в старших тувинских группах дошкольных образовательных учреждений, Бартан Ф.М, Кызыл-2010 
.
Дополнительные образовательные программы: «Программа по социально-педагогической направленности «Давай, познакомимся», И.А Пазухина-СПб:»Детсво-Пресс», 2010 ; «Программа логопедической работы по преодолению воспитания фонетико-фонематического недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина; «Программа по русскому языку для старшей и подготовительной тувинских групп детских образовательных дошкольных учреждений», Бартан Ф.М,, тувинское книжное изд, Кызыл-2002; Программа дошкольного образования по художественно-эстетической направленности «Программа по музыке для дошкольных образовательных учреждений», Г.В Черезова, тувинское книжное изд, Кызыл-2004 ; «Программа логопедической работы по преодолению воспитания фонетико-фонематического недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина год изд 2003; «Программа по музыке для дошкольных образовательных учреждений»; Программа по эколого-биологической направленности С.Н Николаева «Юный эколог»,Москва, Мозаика-Синтез -2010 
Основная образовательная программа ДОУ разработана на основе «Программы воспитание и обучение в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, 2010 года издания и примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой, М Васильевой.- 3 изд., иср. и допол., М: Мозаика-Синтез, 2013 г

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС ДО:
— соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;
— сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования);
— соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
— обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
— строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
— основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; 
— предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
— предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Ведущие цели Программы —создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Направление работы МБДОУ с 2014-2019 годы- «Познавательно- речевое развитие детей с посредствами театрализованных игр».

1.1. Цели и задачи реализации программы:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• формирования у детей представления о театре, о разных видах театрального искусства, приобщение детей к искусству, посредством театрализованной деятельности, способностям проявлять творчество в различных видах деятельности;
• побуждать в душе каждого ребенка чувство прекрасного и привить любовь к художественной литературе:
• использовать в данной деятельности: театрализованные игры, спектакли и сказки, постановки кукольного театра;
• формировать потребность у детей духовно обогащаться через театрализованную деятельность;
• развивать умение разыграть сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням;
• совершенствовать исполнительские умения;
• учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев сказок;

  • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), 
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно — эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

1.1. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастная характеристика детей 1-2 лет
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения. 
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.

Возрастная характеристика детей 2-3 лет
Физическое развитие 
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-коммуникативное развитие
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами — заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры — цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. 
Речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира — чувственное — имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания — очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик — один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головоногая» — и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет
Физическое развитие 
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства — радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет — самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры — цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
Познавательное развитие.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут. 
Художественно-эстетическое развитие 
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, аплодируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка. 
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) — проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. 
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Познавательное развитие
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстника
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. 
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Познавательное развитие.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет — это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга — указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников. 
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи — монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п. 
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. 
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
2. Планируемые результаты усвоения программы
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. 
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

Ø ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
Ø использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
Ø владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
Ø стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
Ø проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
Ø проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
Ø у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ø ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ø ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Ø ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Ø ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
Ø у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ø ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
    1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
    1.1. Образовательная область «Физическое развитие»
    Цель:
    1) гармоничное физическое развитие;
    2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
    3) формирование основ здорового образа жизни.
    Задачи:
    1) Оздоровительные:
    Ø охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
    Ø всестороннее совершенствование физических качеств;
    Ø повышение работоспособности и закаливание.
    2) Образовательные:
    Ø формирование двигательных умений и навыков;
    Ø овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
    3) Воспитательные:
    Ø формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
    Ø разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).
    Направления физического развития:
    1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
    Ø связанной с выполнением упражнений;
    Ø направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
    Ø способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
    Ø связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
    2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
    3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
    Принципы физического развития:
    Ø систематичность и последовательность;
    Ø развивающее обучение;
    Ø доступность;
    Ø учет индивидуальных и возрастных особенностей;
    Ø сознательность и активность ребенка;
    Ø наглядность.
    Ø цикличность.
    Ø осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
    Методы физического развития:
    1) Наглядные:
    Ø наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
    Ø наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
    Ø тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
    2) Словесные:
    Ø объяснения, пояснения, указания;
    Ø подача команд, распоряжений, сигналов;
    Ø вопросы к детям;
    Ø образный сюжетный рассказ, беседа;
    Ø словесная инструкция.
    3) Практические:
    Ø Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
    Ø Проведение упражнений в игровой форме;
    Ø Проведение упражнений в соревновательной форме.
    ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУДЕТСКОГО САДА «МИШУТКА»
    Формы организации Младший возраст Старший возраст
    Младшие
    группы Средние
    группы Старшие
    группы Подготовит.
    группы
    Организованная деятельность 6 часов в неделю 8 часов в неделю
    Утренняя гимнастика 5-6 минут 6-7 минут 7-8 минут 8-9 минут
    Дозированный бег 3-4 минуты 5-6 минут 6-8 минут
    Упражнения после дневного сна 5- 10 минут 5- 10 минут 5-10 минут 5-10 минут
    Подвижные игры не менее 2-4 раз в день
    6-8 минут 8-10 минут 10-15 минут 10- 15 минут
    Спортивные игры Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
    Спортивные упражнения Целенаправленное обучение не реже 2 раза в неделю
    8-12 минут 8-15 минут 8-15 минут
    Физкультурные упражнения на прогулке Ежедневно
    5-10 мин 10-12 мин 10-15 минут 10-15 минут
    Спортивные развлечения 1 раза в месяц
    15 минут 20 минут 30 минут 30- 40 минут
    Спортивные праздники 2 раза в год
    15 минут 20 минут 30 минут 40 минут
    День здоровья Не реже 2 раза в год
    1 день в месяц 1 раз в месяц
    Неделя здоровья Не реже 1 раза в квартал
    Самостоятельная двигательная деятельность ежедневно

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ ДЕТСКИЙ САД «МИШУТКА»
№ Формы организации Особенности организации
1. Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 6- 9 минут
2. Двигательная разминка во время перерыва между занятиями Ежедневно в течение 10 минут

  1. Динамические паузы во время НОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
    4. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 10-15 минут.
    5. Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин
    6. Гимнастика после дневного сна Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность – 5-7 мин.
    7. НОД по физической культуре 3 раза в неделю, из них 1занятие в бассейне (в старшей и подготовительной одно на воздухе). Длительность- 10- 30 минут
    8. Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
    9. Физкультурно- спортивные праздники 2-3 раза в год (последняя неделя квартала)
    10. Спартакиады вне детского сада Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности
    11. Совместная физкультурно- оздоровительная работа детского сада и семьи По желанию родителей и детей не более 1 раза в год, длительность 25- 30 мин

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В МБДОУ ДЕТСКОГО САДА «МИШУТКА»
№ Виды Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1. умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) Дошкольные группы ежедневно 
2. ходьба босиком Все группы ежедневно
3. облегченная одежда Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
1. витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна)
2. витаминизация 3-х блюд ежедневно
3. употребление фитонцидов (лук, чеснок) Осенне-зимний период
4. полоскание рта после еды ежедневно
Медицинские
1. мониторинг здоровья воспитанников 2 раза в год
2. плановые медицинские осмотры 1 раза в год
3. антропометрические измерения 3 раза в год
4. профилактические прививки По возрасту
5. кварцевание По эпидпоказаниям
6. организация и контроль питания детей ежедневно
Физкультурно- оздоровительные
1. корригирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие) ежедневно
2. зрительная гимнастика ежедневно
3. пальчиковая гимнастика ежедневно
4. дыхательная гимнастика ежедневно
5. элементы точечного массажа средняя, старшая, подготовительная, не реже 1 раза в неделю 
6. динамические паузы ежедневно
Образовательные
1. Привитие культурно-гигиенических навыков ежедневно

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Содержание Возраст НОД Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность 
1.Основные движения:
-ходьба; бег; бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;
строевые упражнения; ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Активный отдых

  1. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

2-7 лет,

НОД по физическому воспитанию:
— сюжетно-игровые
— тематические
-классические
-тренирующее

В НОД по физическому воспитанию:
-тематические комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный комплекс
Физ.минутки
Динамические паузы

Обучающие игры по инициативе воспитателя
(сюжетно-дидактические),
развлечения Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя 
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные движения
Прогулка 
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна:
— коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья,

Неделя здоровья
Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры. 
Игра
Игровое упражнение 
Подражательные движения

Сюжетно-ролевые игры

Дидактические, сюжетно-ролевые игры

Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Физическое развитие 1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
Ø Зоны физической активности,
Ø Закаливающие процедуры,
Ø Оздоровительные мероприятия и т.п.
4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
5. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.

  1. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
    7. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.
    8. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
    1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
    Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
    Задачи:
    1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
    2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
    3) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
    4) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
    5) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
    6) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
    Направления:
    1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
    2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
    3) Трудовое воспитание.
    4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
    1.2.1.Игровая деятельность
    Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
    Игры Возрастная адресованность (годы жизни детей)
    Классы Виды Подвиды 1 2 3 4 5 6 7
    1 2 3 4
    С природными объектами

Общения с людьми 
Сюжетные самодеятельные игры Сюжетно -отобразительные 
Сюжетно — ролевые

Режиссерские

Театрализованные

Подвижные

Музыкальные 
Досуговые игры Интеллектуальные 
Забавы 
Развлечения 
Театральные 
Компьютерные 
Тренинговые игры Интеллектуальные

Сенсомоторные

Тихие 
Забавляющие

Развлекающие

1.2.2.Патриотическое воспитание.
Цель.
Способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.

Задачи.
1) Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
2) Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;
3) Получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
4) Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
Ø проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;
Ø уважение к достоинству других;
Ø стремление к познанию окружающей действительности;
Ø решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
Ø бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

Ø «Человек» — абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.
Ø «Семья» — первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение
Ø «Труд» — основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога — воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом. 
Ø «Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.
Ø «Отечество» — единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.

Ø «Земля» — общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам

1.2.3.Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) 
Задачи:
1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
Ø Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
Ø Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
Ø Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
Ø Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
Ø Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
Ø Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
Ø Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы

1) Ребенок и другие люди:
Ø О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
Ø Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
Ø Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
Ø Если «чужой» приходит в дом.
2) Ребенок и природа:
Ø В природе все взаимосвязано.
Ø Загрязнение окружающей среды.
Ø бережное отношение к живой природе.
Ø Ядовитые растения.
3) Ребенок дома:
Ø Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
Ø Открытое окно, балкон как источник опасности.
Ø Экстремальные ситуации в быту.
4) Ребенок и улица:
Ø Устройство проезжей части.
Ø Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
Ø Правила езды на велосипеде.
Ø О работе ГИБДД.
Ø Правила поведения в транспорте.
Ø Если ребенок потерялся на улице.

1.2.4.Развитие трудовой деятельности.

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:
Ø интерес к процессу действий;
Ø интерес к будущему результату;
Ø соучастие в труде совместно с взрослыми;
Ø осознание своих обязанностей;
Ø осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше 
ее воспитательный потенциал.

Виды труда:
1) Самообслуживание.
2) Хозяйственно-бытовой труд.
3) Труд в природе.
4) Ручной труд.
5) Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
Ø простые и сложные;
Ø эпизодические и длительные;
Ø коллективные.
2) Дежурства.
3) Коллективный труд.

Типы организации труда детей
1) Индивидуальный труд.
2) Труд рядом.
3) Общий труд.
4) Совместный труд.

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность 
1. Развитие игровой деятельности 
* Сюжетно-ролевые игры
* Подвижные игры
* Театрализованные игры
* Дидактические игры 3-7 лет
вторая младшая, средняя, старшая и подг. к школе группы Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.
Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры В соответствии с режимом дня Игры-экспериментирование
Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы:
самодеятельность дошкольников;
изобразительная деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
2 . Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
3-5 лет вторая младшая и средняя группы Беседы, обучение, чтение худ. литературы,
дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры,
игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры) Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);
Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);
Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание) Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание
5-7 лет старшая и подг. к школе группы Беседы- занятия, чтение худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видиофильмов,
театрализованные постановки, решение задач Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры (напоминание);
Игровая деятельность во время прогулки (напоминание);
дежурство; тематические досуги. 
Минутка вежливости Игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деятельность
3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности 
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со ст. гр.)
* наша планета (подг.гр) 3-5 лет вторая младшая и средняя группы Игровые упражнения,
познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение
рассказ
экскурсия Прогулка
Самостоятельная деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе, дежурство) сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры
5-7 лет старшая и подг. к школе группы Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение 
рассказ
экскурсия Тематические досуги
Создание коллекций
Проектная деятельность Исследовательская деятельность Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство
4. Формирование патриотических чувств
5-7 лет старшая и подг. к школе группы познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы Игра
Наблюдение
Упражнение рассматривание иллюстраций,
дидактическая игра, изобразительная деятельность
5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу 5-7 лет старшая и подг. к школе группы познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование, 
чтение Объяснение
Напоминание
Наблюдение рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация
1. Формирование
основ собственной безопасности 
*ребенок и другие люди
*ребенок и природа
*ребенок дома
*ребенок и улица
3-7 лет Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная 
Деятельность
Рассматривание 
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки Дидактические и настольно-печатные игры;
Сюжетно-ролевые игры
Минутка безопасности 
Показ, объяснение,
бучение, напоминание Рассматривание 
иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная 
деятельность
Для самостоятельной игровой деятельности — разметка дороги вокруг детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание 
Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная 
Деятельность
7.Развитие трудовой деятельности
7.1. Самообслуживание 3-4 года вторая младшая группа Напоминание, 
беседы, потешки
Разыгрывание игровых ситуаций Показ, объяснение, обучение, наблюдение. Напоминание 
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания Дидактическая игра Просмотр видеофильмов
4-5 лет средняя группа Упражнение, беседа, объяснение, поручение 
Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг Показ, объяснение, 
обучение, напоминание 
Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому. Рассказ, потешки, 
Напоминание 
Просмотр видеофильмов, 
Дидактические игры
5-7 лет старшая и подг. к школе группы Чтение художественной литературы
Поручения, игровые ситуации, 
Досуг Объяснение,
обучение, напоминание
Дидактические и развивающие игры Дидактические игры, рассматривание иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры
7.2. Хозяйственно-бытовой труд 3-4 года вторая младшая группа Обучение, наблюдение
поручения, рассматривание иллюстраций.
Чтение художественной литературы, 
просмотр видеофильмов, Обучение, показ, объяснение, 
Наблюдение. 
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий Продуктивная деятельность,
поручения, 
совместный труд детей

4-5 лет средняя группа Обучение, поручения, 
совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность
Чтение художественной литературы, 
просмотр видеофильмов Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей Творческие задания, дежурство, 
задания, 
поручения
совместный труд детей
5-7 лет старшая и подг. к школе группы Обучение,
коллективный труд, поручения, 
дидактические игры, продуктивная деятельность,
экскурсии
Обучение, показ, объяснение
Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, 
участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. 
Уборка постели после сна,
Сервировка стола, 
Самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их Творческие задания, дежурство,
задания, 
поручения
7.3. Труд в природе 3-4 года вторая младшая группа Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы
Показ, объяснение, обучение наблюдение 
Дидакт. и развивающие игры. 
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. 
Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. 
Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными Продуктивная деятельность, 
тематические досуги
4-5 лет средняя группа Обучение, 
совместный труд детей и взрослых,
беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра
Просмотр видеофильмов Показ, объяснение, 
обучение напоминания 
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения,
участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы Выращивание зелени для корма птиц в зимнее время.
Подкормка птиц . 
Работа на огороде и цветнике Продуктивная деятельность,
ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги
5-7 лет старшая и подг. к школе группы Обучение,
совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра
Просмотр видеофильмов целевые прогулки Показ, объяснение, обучение напоминания 
Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. 
Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги
7.4. Ручной труд 5-7 лет старшая и подг. к школе группы Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность Показ, объяснение, обучение, напоминание
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, 
Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг,
Изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности 
Работа с природным материалом, бумагой, тканью. игры и игрушки своими руками. Продуктивная деятельность
7.5. Формирование первичных представлений о труде взрослых 3-5 лет вторая младшая и средняя группы Наблюдение , целевые прогулки , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций Дидактические игры, 
Сюжетно-ролевые игры,
чтение, 
закрепление Сюжетно-ролевые игры, 
обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность
5-7 лет старшая и подг. к школе группы Экскурсии, 
наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, 
просмотр видео Дидактические игры, 
обучение, 
чтение, 
практическая деятельность, встречи с людьми интересных профессий,
создание альбомов, Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры

Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Социально-коммуникативное
развитие 1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
7. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.
8. Повышение правовой культуры родителей.
9. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
10. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
11. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

2.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
6) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.
7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Основные направления работы по развитию речи детей в МБДОУ

1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, 
с ситуацией, в которой происходит общение.
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3) Формирование грамматического строя:
Ø морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
Ø синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
Ø словообразование.
4) Развитие связной речи:
Ø диалогическая (разговорная) речь;
Ø монологическая речь (рассказывание).
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи
1) Наглядные: 
Ø непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
Ø опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные: 
Ø чтение и рассказывание художественных произведений;
Ø заучивание наизусть;
Ø пересказ;
Ø общая беседа;
Ø рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
Ø дидактические игры;
Ø игры-драматизации, инсценировки,
Ø дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среда.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество, данные в художественном тексте
4) Развитие литературной речи
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.
2) Рассказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.
5) Инсценированные литературного произведения. Театрализованная игра. 
6) Игра на основе сюжета литературного произведения.
7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8) Сочинение по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Рекомендуемые списки литературы для чтения детям 2-3 лет

Русский фольклор
Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.
Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька…»; «Чики, чики, кички…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор…»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»; «Огуречик, огуречик…»; «Солнышко, ведрышко…».
Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси»; англ., обр, К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел…»; пер. с молд. И. Токмаковой; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Разговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б, Заходера.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь, «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар…»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет…» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев, в Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К.Чуковский. «Федотка», «Путаница».
Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу»»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран
С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой. П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака. Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья».. ! из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.
Произведения тувинских поэтов и писателей:
Б.К Монгуш «Бичии Севил»,С Сарыг-оол «Хураган», С.Сарыг-оол »Анайжыгаш», потешка «Аван, ачан кай?», О Сувкпит «Чуу канчаар алгырарыл?», С Маршак «Декабрьда», С Сарыг-оол потешка «Ий чудээн», К Чаш-оол «Харжыгаш», Х Ойдан-оол «Уранмаанын ойнаар-кызы»,Х Алдын-оол «Семдер хава», О Сувакпит «Аарыг ойнаар кыс», О сувакпит (пер) «Ойнаарактарнын опей-ыры», К Чаш-оол «Авамга», А Алдын-оол «Космонвтылар», Ч Кара-Куске «Бооп-бооп кылашта», Э Кечил-оол «Хараммай».

Рекомендуемый список литературы для чтения детям
русский фольклор 3-4 года
Песенки, потешки, заклички, «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попля-ши…», «Ночь пришла,..», «Сорока, сорока…?, «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…»; «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи »…», «Жили у бабуси…», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенъка…», «Заря-заряница…»; «Травка-муравка.,.», «На ули¬це три курицы…», «Тень, тень, потетень..», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка..,», «Радуга-дуга…»,
. Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира. 
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. Н. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. 
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер, с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М, Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России .
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась…» (из новогреческих песен); А, Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», « Свет наш, солнышко!.», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и . семи богатырях»); С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», « Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», « Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий, «Кто это?»; В.Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», « Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт, «Комарики-макарики»; П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; И. Токмакова. «Медведь»; А Барто «Кушкашчыгаш»,С Сарыг-оол «Хураган»,Г Ладнощиков «Узер ошку»,С Маршак «Декабрьда»,К Чаш-оол «Харжыгаш»,Х Алдын-оол «Семдер хава»,К чаш-оол «Авамга»,А Алдын-оол «Космонавтылар»,Э Кечил-оол «Хараммай»,»Бистин Маша» (пер),А Барто «Бодаган»,А Алдын-оол «Каткы-хоглуг уруглар бис»,А Барто «Ойнаарактар» (пер), Э. Кечил-оол «Аът»,

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», -Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. -Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д, Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж,..», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. -Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; С. Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», ~ер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер, с болг. В. Викторова; Б. Поттер. « Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В ле-:v», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. . чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

Рекомендуемый список для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят хоровод.,.» — рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».
НРК для заучивания нгаизусть:А Барто (пер) «Ойнаарктар», «Наша Маша»(пер), А Барто (пер) «Хар»,Э Кечил-оол «Харжыгаш»,О Сувакпит «Шартылаа»;Э Кечил-оол «Аът»
НРК для чтения: Б К Монгшуш «Улус удаан»,С Маршак «Угаанныг кускежик дугайында тоол», ТНС «Дорт алышкы»,О Сувакпит «Баар оруум айтып берем»,Ч кара-Куске «Шетте хар», Э Кечил-оол «Чараа чеченнин аян чоруу»

Списки литературы для чтения детям4-5 лет
русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»: «Дон! Дон! Дон!-», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..». «Сидит, сидит зайка..>, «Кот на печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. Л. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой;«Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О, Капицы.

Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л, Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из ска¬зок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжия. «Улицей гуляет…» (из лихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на све-:-», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Бианки, «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».

произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерепгевской; Э. Хогарт. «Мафии и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить…», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики…»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук…», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.
Произведения тувинских писателей: Г Ладонщиков (пер) «Моортай чуге ыглааныл?»( О Сувакпит), ТНС «Хам бору биле шинчээчи бору»,М Олчей-оол «Чуктенчип чорааш», ТНС «Дилги биле ала-сааскан», С Сурун-оол «Чурекпен»,.ТНС «Уш оолдуг ирей-кадай»,М Кенин-Лопсан «Харжыгаш»,С Артына «Азыраар мен»,С таспай «Адыг оглу»,М. Олчей-оол «Час»,А Алдын-оол «Каткы-хоглуг уруглар бис».

Рекомендуемая литература для чтения детям 5-7 лет

русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок…»; «Никоденька-гусачок…»; «Уж я колышки тешу…»; «Как у бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мороз…»: «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж…»; «Ранним-рано поутру…»: «Грачи-киричи…»;«Уж ты, пташечка, ты залетная…»; «Ласточка- ласточка…»: «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья коровка…».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный» обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.

Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).

произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М.Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…»; А. Барто. «Веревочка».
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); B.Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче л о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».

Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. C.Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи з пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.

Для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь…», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый…» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».

Для чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька…»; Э. Успенский. «Разгром».

Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд. пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г, Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы»»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,..»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р Сефа;Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три кон¬ца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Каклягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Произведения тувинских писателей: Ч Кара-Куске «Кырган авам баскан быштаа»,Ч Д Ондар «Кулунчак»,К.Д ооржак «Сигенчилер», ТНС «Уш чуул эртемниг оол», А Шоюн «Балыктар аштай бээр», ТНС «Куш хааны»,Ш М Даржай «Эки бодан»,А.С Шоюн «Харжыгаш»,С.С Комбу «Хар кадай», Ч Кара-Куске «Хуулагазын», Ч Кара-Куске «Харам куске биле кажар кымыскаяк», Ч Кара-Куске «Тотчеглекчи болба», Чоннун суртаалдары («Матп»),Ч Кара-Куске «Хоорем-оол биле Корген-оол»

1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Построение образовательной деятельности 
в зоне ближайшего развития ребенка

1.4.1.Формирование элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи ФЭМП

1) Формировать представление о числе
2) Формировать геометрические представления
3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях)
4) Развивать сенсорные возможности
5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин
6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин
7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – 
8) предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления 
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий 
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях
2) Демонстрационные опыты 
3) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы)
4) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми)
5) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики
6) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы)

1.4.2.Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания 
Опыты
Поисковая деятельность
как нахождение способа действия

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе
с воспитателем, с его помощью) Кратковременные и долгосрочные
Опыт-доказательство и опыт-исследование

1.4.3.Ребенок и мир природы

Общий дом природы

Содержание образования

Живая природа

Неживая природа

растения

грибы 
животные 
человек 
вода 
почва 
воздух

Законы общего дома природы:
— Все живые организмы имеют равное право на жизнь
-В природе всё взаимосвязано
— В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

Методы ознакомления дошкольников с природой

наглядные практические словесные

наблюдения рассматривание картин, демонстрация фильмов игра труд в природе элементарные опыты Ø рассказ
Ø беседа
Ø чтение

Ø кратковременные
Ø длительные
Ø определение состояния предмета по отдельным признакам
Ø восстановление картины целого по отдельным признакам Ø дидактические игры:
• предметные,
• настольно-печатные,
• словесные
• игровые упражнения и игры-занятия
Ø подвижные игры
Ø творческие игры (в т.ч. строительные Ø индивидуальные поручения
Ø коллективный труд

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

1.4.4.Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.
2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.
3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире:
Ø Знания должны нести информацию (информативность знаний.
Ø Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).
Ø Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Формы организации образовательной деятельности
Ø Познавательные эвристические беседы.
Ø Познавательно-этические беседы, сказки.
Ø Чтение художественной литературы.
Ø Изобразительная и конструктивная деятельность.
Ø Экспериментирование и опыты.
Ø Музыка.
Ø Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
Ø Наблюдения.
Ø Трудовая деятельность.
Ø Праздники и развлечения.
Ø Индивидуальные беседы.

Формы работы с детьми в образовательной области «Познавательное развитие»

Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность 
1.Формирование элементарных математических представлений 
* количество и счет
* величина 
* форма 
* ориентировка в пространстве
* ориентировка во времени 3-5 лет вторая младшая и средняя группы Интегрированные деятельность 
Упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

5-7 лет старшая и подг. к школе группы Интегрированные занятия 
Проблемно-поисковые ситуации
Упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, чтение Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание 
Наблюдение Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

  1. Детское экспериментирование 3-5 лет вторая младшая и средняя группы Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде
    Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования
    Игровые упражнения
    Игры (дидактические, подвижные)
    Показ
    Игры экспериментирования
    (ср. гр.)
    Простейшие опыты Игровые упражнения
    Напоминание
    Объяснение
    Обследование
    Наблюдение
    Наблюдение на прогулке
    Развивающие игры
    Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
    Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов
    Наблюдение
    Интегрированная детская деятельность
    (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)
    5-7 лет старшая и подг. к школе группы Интегрированные занятия
    Экспериментирование
    Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде
    Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования
    Игровые упражнения
    Игры (дидактические, подвижные)
    Показ
    Тематическая прогулка
    КВН (подг. гр.) Игровые упражнения
    Напоминание
    Объяснение
    Обследование
    Наблюдение
    Наблюдение на прогулке
    Игры экспериментирования
    Развивающие игры
    Проблемные ситуации Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
    Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов 
    Наблюдение 
    Интегрированная детская деятельность
    (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)
    3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
    * предметное и социальное окружение
    * ознакомление с природой 3-5 лет вторая младшая и средняя группы Сюжетно-ролевая игра
    Игровые обучающие ситуации
    Наблюдение
    Целевые прогулки
    Игра-экспериментирование
    Исследовательская деятельность
    Конструирование
    Развивающие игры
    Экскурсии
    Рассказ 
    Беседы 
    Экологические, досуги, праздники, развлечения Сюжетно-ролевая игра
    Игровые обучающие ситуации
    Рассматривание 
    Наблюдение 
    Труд в уголке природе
    Экспериментирование 
    Исследовательская деятельность
    Конструирование 
    Развивающие игры
    Экскурсии
    Рассказ
    Беседа Сюжетно-ролевая игра
    Игровые обучающие ситуации
    Игры с правилами 
    Рассматривание
    Наблюдение
    Игра-экспериментирование
    Исследовательская деятельность
    Конструирование
    Развивающие игры

5-7 лет старшая и подг. к школе группы Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов 
Труд в уголке природе, огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование, опыты
Моделирование
Исследовательская деятельность
Комплексные, интегрированные занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа 
Рассказ 
Создание коллекций, музейных экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги, праздники, развлечения Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Труд в уголке природе, огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание растений
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа 
Рассказ 
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами 
Рассматривание
Наблюдение 
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная художественно-речевая деятельность
Деятельность в уголке природы

1.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
7) Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
1) Эстетическое восприятие мира природы:
Ø Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.
Ø Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
Ø Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
Ø Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
2) Эстетическое восприятие социального мира:
Ø Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
Ø Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
Ø Формировать интерес к окружающим предметам.
Ø Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
Ø Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
3) Художественное восприятие произведений искусства:
Ø Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
Ø Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
Ø Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
Ø Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
Ø Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
4) Художественно-изобразительная деятельность:
Ø Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.
Ø Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
Ø Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
Ø Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
Ø Развивать воображение, творческие способности.
Ø Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
Ø Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
1.5.1.Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
1) Эстетическое восприятие мира природы:
Ø Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
Ø Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры
Ø Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение
2) Эстетическое восприятие социального мира:
Ø Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
Ø Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
Ø Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
Ø Формировать знания о Родине, Москве
Ø Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов
Ø Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
3) Художественное восприятие произведений искусства
Ø Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
Ø Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
Ø Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.
Ø Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
Ø Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
4) Художественно-изобразительная деятельность
Ø Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
Ø Развивать эстетические чувства
Ø Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать
Ø Развивать художественное творчество детей
Ø Учить передавать животных, человека в движении
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:
1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

1.5.2.Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1) Из строительного материала.
2) Из бумаги.
3) Из природного материала.
4) Из промышленных отходов.
5) Из деталей конструкторов.
Формы организации обучения конструированию:
1) Конструирование по модели.
2) Конструирование по условиям.
3) Конструирование по образцу.
4) Конструирование по замыслу.
5) Конструирование по теме. 
Взаимосвязь конструирования и игры:
Ø Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
Ø Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
Ø Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.
1.5.3.Музыкальное развитие
Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1) Развитие музыкально-художественной деятельности.
2) Приобщение к музыкальному искусству.
3) Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
1) Слушание.
2) Пение.
3) Музыкально-ритмические движения.
4) Игра на детских музыкальных инструментах.
5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
5) Игровой: музыкальные игры.
6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий. 
Содержание работы «Слушание»
Ø ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
Ø развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
Ø развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
Ø развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы «Пение»
Ø формирование у детей певческих умений и навыков;
Ø обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
Ø развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
Ø развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
Ø развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
Ø обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
Ø обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
Ø развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы «Игра на детских музыкальных инструментах»
Ø совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
Ø становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
Ø развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
Ø знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
Ø развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Содержание работы «Творчество»( песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах )
Ø развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
Ø способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
Ø развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.
Рекомендуемый список музыкальный репертуар 3-4 года
Слушание 
Е. Е Тиличеева «Лощадка»,Т Потапенко «Погремушки»,Е Тиличеева «Вот как мы умеем»,М Красева «Колыбельная»,Т Сауко «Топ-Хлоп»,И Арсева «Колокольчик»,Т Ломовой «Зайчики»,Е Тиличеева «Птицы и птенчики»,А Танова «Дииспей»,
«Грустный дождик», «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М, Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия. «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Медведь», «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; колыбельные песни.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус, нар. колы-бельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой;«Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской.
Песни. «Петушок» и «Ладушки» рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», чуз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песни тувинских композитров: Г Ховалыг «Берингир кус»,В Танова «Конгажыгаш»,Е Танова «Бичии танцы», А танова «Барабан»,И Тулуш «Хоглуг ыры»,А танова «Арбай-Хоор»,ТНМ «Догээ баары», В танов «Дииспей»,А Танов «Авам»,С Базыр-оол «Арыкчыгаш»,К Бегзи «Чаштар –дыр бис»
Песенное творчество«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ахтыкотенька-коток», рус.нар.колыбельная; «Закличка солнца», сл. .;р., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, .:. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движенияИгровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топатушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», «уз. Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».
Этюды драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович -Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова; -Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; «Мышки», муз. Н. Сушена.
Игры. «Солнышко идождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки : Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра луклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; Лгра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; Лрогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска : листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой, «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангельская мелодия»
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики?, «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха, «Громко —тихо», «Узнай свой инструмент», «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и слой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Списки литературы для чтения детям 4-5 лет
русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»-; «Зайчишка-трусишка…»: «Дон! Дон! Дон!-», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..». «Сидит, сидит зайка..>, «Кот на печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. Л. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой;«Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О, Капицы.

Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л, Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из ска¬зок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжия. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете:-», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Бианки, «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».

произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерепгевской; Э. Хогарт. «Мафии и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить…», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики…»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук…», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.
Произведения тувинских писателей: Г Ладонщиков (пер) «Моортай чуге ыглааныл?»( О Сувакпит), ТНС «Хам бору биле шинчээчи бору»,М Олчей-оол «Чуктенчип чорааш», ТНС «Дилги биле ала-сааскан», С Сурун-оол «Чурекпен»,.ТНС «Уш оолдуг ирей-кадай»,М Кенин-Лопсан «Харжыгаш»,С Артына «Азыраар мен»,С таспай «Адыг оглу»,М. Олчей-оол «Час»,А Алдын-оол «Каткы-хоглуг уруглар бис».

Примерный музыкальный репертуар 5-7 лет

Слушание

«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня» (из цикла «Времена года» П. Чайковского). «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», чуз. Н. Елисеева, сл. 3. Александровой. «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», •Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена. «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.

пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина. «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабана, муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иор¬данского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусеняга», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличе¬евой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тявтяв», муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского, «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Кара¬севой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песни и музыка тувинских композиторов: Г Ховалыг «Берингир кус», Г Ховалыг «Опей ыры», Р Кенденбиль «Шивижигеш», Гимн РФ и РТ, Е Танов «Шайывыс», И Тулуш «Шагаа ыры», Горловое пение, Г Ховалыг «Шайывыс», Р Кенденбиль «Кырган-авам эриг баарлыг», В Танов «Эреспей», «Теве-Хая», «Звенящая нежность» (ТНП,ТНМ), В Танов «Оореникчи болдум»

Песенное творчество
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.

музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой: «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец; «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр, С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват, нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой.
Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М, Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни, обр. В. Агаронникова; «Ай да березка»,

Музыкальные игры
Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; лот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус.нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус. нар.мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ёжик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Бурагино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».

2.1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

Ø создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей; 
Ø оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов; 
Ø содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

Ø Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
Ø Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
Ø Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
Ø Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
Ø Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Ø Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
Ø Интеграция образовательного содержания программы.

2.2. Технологии проектной деятельности
Этапа в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность. 
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов. 
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

Ø педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
Ø намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей); 
Ø обсуждает план с семьями;
Ø обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ; 
Ø собирает информацию, материал;
Ø проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта); 
Ø дает домашние задания родителям и детям; 
Ø поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.); 
Ø организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
Ø подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

2.3. Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:
Ø ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
Ø проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
Ø планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
Ø эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
Ø анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Принципы исследовательского обучения
Ø ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
Ø опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
Ø сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
Ø преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
Ø преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
Ø побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога

Методические приемы: 
Ø подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
Ø предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
Ø побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
Ø постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
Ø постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

2.5. Информационно — коммуникативные технологии

В МБДОУ ДЕТСКИЙ САД «МИШУТКА» применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентаций, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
Ø образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
Ø на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
Ø на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;
Ø перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

  1. Материально-техническое обеспечение программы

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность; 
6) безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
Ø игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
Ø двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
Ø эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
Ø возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ

Вид помещения Основное предназначение Оснащение 
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Музыкальный,спортивный зал Ø Непосредственно образовательная деятельность
Ø Утренняя гимнастика
Ø Досуговые мероприятия, 
Ø Праздники
Ø Театрализованные представления
Ø Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей Ø Телевизор, музыкальный центр, приставка DVD, переносная мультимедийная установка, видеомагнитофон
Ø Пианино
Ø Детские музыкальные инструменты
Ø Различные виды театра, ширмы
Ø Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия
Ø Модули
Ø Тренажеры
Ø Нетрадиционное физкультурное оборудование
Ø Шкаф для используемых муз. руководителем пособий, игрушек, атрибутов 
Медицинский кабинет
Ø Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;
Ø Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ Ø Изолятор
Ø Процедурный кабинет
Ø Медицинский кабинет
Коридоры ДОУ
Ø Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями. Ø Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Ø Стенды для сотрудников 
Участки
Ø Прогулки, наблюдения;
Ø Игровая деятельность;
Ø Самостоятельная двигательная деятельность 
Ø Трудовая деятельность. Ø Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
Ø Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.
Ø Физкультурная площадка.
Ø Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения.
Ø Огород, цветники. Экологическая тропа
Физкультурная площадка Ø Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники Ø Спортивное оборудование
Ø Оборудование для спортивных игр
Предметно-развивающая среда в группах

«Физкультурный уголок» Ø Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности Ø Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Ø Для прыжков 
Ø Для бросания, ловли 
Ø Для ползания и лазания 
Ø Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Ø Нетрадиционное физкультурное оборудование

«Уголок природы» Ø Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности
Ø Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр)
Ø Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
Ø Сезонный материал
Ø Паспорта растений
Ø Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
Ø Макеты
Ø Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы 
Ø Материал для проведения элементарных опытов
Ø Обучающие и дидактические игры по экологии
Ø Инвентарь для трудовой деятельности
Ø Природный и бросовый материал.
Ø Материал по астрономии (ст, подг)
«Уголок развивающих игр» Ø Расширение познавательного сенсорного опыта детей Ø Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Ø Дидактические игры
Ø Настольно-печатные игры
Ø Познавательный материал
Ø Материал для детского экспериментирования
«Строительная мастерская» Ø Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца Ø Напольный строительный материал;
Ø Настольный строительный материал
Ø Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями) 
Ø Конструкторы с металлическими деталями- старший возраст
Ø Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст
Ø Мягкие строительно- игровые модули (младший возраст) 
Ø Транспортные игрушки 
Ø Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.). 
«Игровая зона» Ø Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта Ø Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
Ø Предметы- заместители
Уголок безопасности» Ø Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности Ø Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
Ø Макеты перекрестков, районов города, 
Ø Дорожные знаки
Ø Литература о правилах дорожного движения
«НРК» Ø Расширение представлений детей о народах рядом живущих, накопление познавательного опыта Ø Государственная символика и символика РТ
Ø Образцы русских, тувинских костюмов
Ø Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.
Ø Предметы народно- прикладного искусства
Ø Предметы национального быта
Ø Детская художественная литература на двух языках
Ø Видео и аудиозаписи 
«Книжный уголок» Ø Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. Ø Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
Ø Наличие художественной литературы
Ø Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
Ø Материалы о художниках – иллюстраторах
Ø Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Ø Тематические выставки
«Театрализованный уголок» Ø Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях Ø Ширмы 
Ø Элементы костюмов
Ø Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Ø Предметы декорации

«Творческая мастерская» Ø Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца Ø Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Ø Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Ø Наличие цветной бумаги и картона
Ø Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
Ø Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
Ø Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей
Ø Место для сменных выставок произведений изоискусства
Ø Альбомы- раскраски
Ø Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
Ø Предметы народно – прикладного искусства

«Музыкальный уголок» Ø Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности Ø Детские музыкальные инструменты
Ø Портрет композитора (старший возраст)
Ø Магнитофон
Ø Набор аудиозаписей
Ø Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Ø Игрушки- самоделки
Ø Музыкально- дидактические игры
Ø Музыкально- дидактические пособия

  1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
    Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
    Ø построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
    Ø решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня
При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил:
Ø Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
Ø Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Ø Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
Ø Формирование культурно-гигиенических навыков.
Ø Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Ø Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Ø Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Ø Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Ø Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
Ø Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года

Режим дня

В дошкольном учреждении 1 мл группа 2 мл группа средняя группа старшая группа Подготов группа
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 7.00 — 8.20 7.00 — 8.20 7.00 — 8.25 7.00 — 8.30 7.00 — 8.40
Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 — 9.00 8.25 — 8.55 8.25 — 8.45 8.30 — 8.55 8.40 — 8.55
Игры, подготовка к организованной образовательной
деятельности 9.00-9.20 8.55-9.00 8.45-9.00 8.55-9.00 8.55-9.00
Организованная образовательная
Деятельность, занятия со специалистами 9.20 -9.45

9.00 -10.00

9.00 -9.20
9.30 – 10.10
9.00 -9.25
9.35 – 10.00
10.10 – 10.35 9.00 -9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд) 
9.45-11.15 
10.10 – 11.40 
10.10 – 11.40 
10.35 – 11.50 
10.50 – 12.00
Возвращение с прогулки, игры 11.15-11.30 11.40 – 12.00 11.40 – 12.00 11.50 – 12.05 12.00 – 12.15
Подготовка к обеду, обед 11.30-12.00 12.00 – 12.25 12.10 – 12.40 12.15 – 12.40 12.15 – 12.40
Подготовка ко сну, дневной сон 12.00-15.10 12.25-15.00 12.40-15.00 12.40-15.00 12.40-15.00
Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры 15.10-15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15.15 15.00 – 15.10 15.00 – 15.10
Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40 15.25 – 15.50 15.15 – 15.30 15.10 – 15.25 15.10 – 15.30
Игры самостоятельная и организованная детская деятельность 15.40-16.00 
15.50 – 16.30 
15.30 – 16.00 
15.25 – 16.00 
15.30 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка 16.00-17.30 16.30 – 17.45 16.00 – 17.40 16.00 – 17.50 16.30 – 18.00
Возвращение с прогулки, игры 17.30-17.45 17.45 – 18.10 17.40 – 18.00 17.50 – 18.05 18.00 – 18.15
Подготовка к ужину, ужин 17.45-18.15 18.10 – 18.40 18.00 – 18.25 18.05 – 18.25 18.15 – 18.30
Игры, индивидуальная работа с детьми, уход детей домой 18.15-19.00 18.25 -19.00 18.25 -19.00 18.25 -19.00 18.30 -19.00

В группах осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям реализации.

Комплексно тематическое планирование 2-3 года

Тема Развернутое содержание работы Период Варианты итоговых мероприятий
Детский сад Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. 20 августа — 10 сентября 
Осень Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. 10-30 сентября Праздник «Осень». Выставка детского творчества, Сбор осенних листьев и создание коллектив ной работы—плаката с самыми красивыми из собранных листьев.
Я в мире человек Дать представление о себе как чело веке; об основных частях тела чело века, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни. 1-15 октября Совместное с родителями чаепитие. Создание коллективного плаката с фотографиями детей.
Игра «Кто у нас хороший?»
Мой дом Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объекта ми (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер). 16 октября — 4 ноября Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки». Выставка
детского творчества.
День матери Концерт для мам 5-27 ноября Поздравления
Новогодний праздник Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. 15 ноября — 
31 декабря Новогодний утренник.
Зима Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой. 1-31 января Праздник «Зима». Выставка детского творчества.
Мамин день Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. 1 февраля — 8 марта Мамин праздник,
Неделя театра Организовать неделю театра среди детей старшего дошкольного возраста с показом для малышей 9-20 марта 
Весна Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной. 1-30 апреля Праздник «Весна». Выставка детского творчества.
Лето Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми животными жарких стран, 1-31 мая Праздник «Лето».
В летний период детский сад работает вs каникулярном режиме 1июня —
20 августа

Комплексно-тематическое планирование 3-4 года

Тема Развернутое содержание работы Период Варианты итоговых мероприятий
До свидания, лето, здравствуй, детский сад! Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (вое питатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры). 20 августа — 10 сентября Развлечение для детей, организованный сотрудниками детского сада с участи ем родителей. Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (а подвижных играх, викторинах).
Осень Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. 11-30 сентября Праздник «Осень».
Выставка детского творчества.
Я и моя семья Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе ЖИЗНИ.
Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления, Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье. 1-15 октября Открытый день здоровья. 
Спортивное развлечение.
Мой дом, мой город Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами,
Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностям и. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарны ми правилами дорожного движения. Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса). 16 октября — 4 ноября Сюжетно ролевая игра по правилам дорожного движения.
День матери Организовать заучивание стихов песен о мамах. Учить танцы. Приготовить подарки. 25 Октября-3 ноября 
Новогодний праздник Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. 15 ноября — 31 декабря Новогодний утренник.
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта, Формировать представления о безопасном поведении зимой, Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. 1-31 января Праздник «Зима»
Выставка детского творчества.
День Защитника Отечества
«Шагаа» Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные тендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
Знакомить с праздником «Шагаа», формировать первичные представления о национальном празднике (песни, стихи, танцы, игры, обычаи)
1-23 февраля Праздник, посвященный Дню защитника Отечества

Праздник «Шагаа».
8 марта Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. 24 февраля — 8 марта Праздник «8 Марта» Выставка детского творчества.
Неделя театра Организовать неделю театра среди детей старшего дошкольного возраста. 9-31 марта 
Весна Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.). 1-20 апреля Праздник «Весна».
Выставка детского творчества.
Лето Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (се зонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. 1-31 мая Праздник «Лето».
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме 1 июня — 20 августа

Комплексно тематическое планирование 4-5 лет

Тема Развернутое содержание работы Временной период Варианты итоговых мероприятий
День знаний Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношений между детьми. Продолжать знакомить с детским са дом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменении: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.) 20 августа — 10 сентября Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности.
Осень Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления, 11 -30 сентября Праздник «Осень». 
Выставка детского творчества.
Я в мире
Человек Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любит). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственницам.
1 -20 октября Открытый день здоровья.
Мой город, моя страна Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию, 21 октября — 4 ноября Спортивный праздник.
Новогодний праздник Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. 15 ноября — 31 декабря Праздник «Новый год», Выставка
детского творчества.
Зима Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом, Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. 1-31 января Праздник
«Зима».
Выставка
детского творчества.
День
защитника Отечества

Праздник «Шагаа» Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России, Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять тендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. 1-23 февраля Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Выставка
детского творчества.

8 марта Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям, 24 февраля — 8 марта Праздник «8 Марта», Выставка
детского творчества.
Традиционная театральная неделя Организовать неделю театра среди детей старшего дошкольного возраста среди возрастных групп 9-20 марта Показ сказок по программе
Весна
1 Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения, Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношения к природе.
Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. 1-20 апреля Праздник
«Весна».
Выставка
детского творчества.
День Победы Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать уважение к ветеранам войны. 21 апреля по10 мая Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка
детского творчества.
Лето Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. 10-31 мая Праздник «Лето»,
Спортивный праздник. Выставка
детского творчества.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме 1 июня — 20 августа

Комплексно тематическое планирование 5-7 лет

Тема Развернутое содержание работы Период Варианты итоговых мероприятий
День знаний
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на про изошедшие изменения; покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессии их сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник). 15 августа — 1 сентября Праздник -День знаний».
Осень
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. 1-30 сентября Праздник
«Осень».
Выставка
детского творчества,
Я вырасту здоровым Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. 1-15октября Открытый день здоровья.
День
народного единства Расширять представления детей о род ной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. 16 октября — 4 ноября Праздник «День
народного единства». Выставка
детского творчества.
День матери Концерт для мама 5-15 ноября 
Новый год Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. 15 ноября — 31 декабря Праздник -Новый год». 
Выставка
детского творчества.
Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. 
Зима Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними вида ми спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры}, особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. 1-31 января Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада. Выставка
детского творчества.
День
защитника Отечества
Праздник «Шагаа» Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. 1-23 февраля Праздник «23 февраля — день защитника Отечества» Выставка
детского творчества.
Международный женский день Организовывать все виды детской деятельности {игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. 24 февраля — 8 марта Праздник »8 Марта». Выставка
детского творчества.
Неделя театра Организовать неделю театра среди детей старшего дошкольного возраста для малышей 3-20 марта

Весна Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). 1-15 апреля Праздник
«Весна красна». 
День Земли — 22 апреля. Выставка
детского творчества.
День Победы Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. 15 апреля —
9 мая Праздник «День Победы». Выставка
детского творчества.
Лето Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктоз, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах. 10-31 мая Праздник
-Лето»
День защиты окружающей среды — 5 июня. Выставка
детского творчества.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме 1 июня — 20 августа

Образовательная деятельность МБДОУ д/с «Мишутка» на 2015-2016 учебный год

Приоритетные
направления
Образовательные области

Виды непосредственно образовательной деятельности 1 младшая группа 2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
2-3 лет 3-4 лет 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Количество часов в
нед. год нед. год нед. год нед. год нед. год
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Инвариантная часть (обязательная)
Познавательное развитие 
2,5 90 2,5 90 3,0 108 5 180 7 252
Образовательные области
— формирование элементарных математических представлений 
0,5 
18 

36 

36 

36 

72
— конструирование 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18
— формирование целостной картины мира 
0,5 
18 
0,5 
18 
0,5 
18 
0,5 
18 
0,5 
18
Речевое развитие — развитие речи 0,5 18 1 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18
— обучение грамоте 1 36

Речевое развитие — развитие речи 0,5 18 1 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18
— обучение грамоте 1 36
-русский язык 2 72 2 72
— ознакомление
с художественной
литературой 
0,5 
18 
0,5 
18 
0,5 
18 
0,5 
18 
0,5 
18
Социально-коммуникативное развитие 
0,5 
18 
0,5 
18 
0,5 
18 
0,5 
18 
0,5 
18
Образовательные области
— ОБЖ
— формирование начал экологического сознания 0,25
0,25 9
9 0,25
0,25 9
9 0,25
0,25 9
9 0,25
0,25 9
9 0,25
0,25 9
9
Художественно-
эстетическое развитие 4 144 4,5 162 4,5 162 4,5 162 4,5 162
Образовательные области

— музыкальное 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72
— рисование 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36
— лепка 1 36 1 36 1 36 0,5 18 0,5 18
— аппликация 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18
— ручной труд 0,5 18 0,5 18
Физическое
развитие 3 72 2 72 3 108 4 144 4 144
— физкультурное 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72
-плавание 1 36 2 72 2 72
ИТОГО 10 324 10 360 11 396 14 504 15 540
Кол-во часов 1,5 54 1,5 79,2 2,2 79,2 2,8 126 4,5 162
Вариативная часть (модульная)

Дополнительные услуги Учитель-логопед
Педагог-психолог
Хореография

2
2
2 72
72
72 2
2
2 72
72
72
*Третье физкультурное занятие во второй младшей группе проводится на прогулке в виде подвижных игр
Всего НОД в первой младшей группе в неделю-10, во второй младшей группе-10, в средних группах-11, в старших группах- 14, в подготовительных к школе группах- 15.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад «Мишутка» г Ак-Довурак осуществляет воспитание, обучение и развитие детей от 1года 6 мес. до 7 лет. В детском саду функционирует 12 группы, в которых воспитываются 300 детей .
Образовательное учреждение работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями. Продолжительность работы образовательного учреждения – 12 часов.
Время пребывания детей в учреждении — с 7 часов 00 минут до 19 часов 00 минут.
В группах режим дня и содержание психолого-педагогической работы по всем областям, учебная нагрузка рассчитана в соответствии с возрастными нормами по основной общеобразовательной программе ДОУ, по СанПину. 
Воспитатели, узкие специалисты на основе данной основной общеобразовательной программы разрабатывают рабочие программы в группах. Занятия составлены в соответствии с Федеральными Государственными Стандартами и носят комплексный характер.

1
младшая 2
младшая Средняя
гр. Старшая гр. Подготовит. к школе гр.
Количество условных
учебных часов в неделю 10 11 11 14 15
Длительность
условного учебного часа
( в минутах) 8-10 мин 10-15 мин 15-20 мин 20-25 мин 25-30 мин

Возрастные образовательные нагрузки на занятиях с логопедом, психологом
Количество условных учебных часов в неделю

Фронтальные и подгрупповые занятия Индивидуальные коррекционные занятия 
5-6 лет 6-7 лет 5-6 лет 6-7 лет
14 15 2 2
Длительность условного учебного часа (в минутах) 20-25 25-30 10-15 мин

Оценка индивидуального развития детей во всем возрастным группам проводится по комплексной диагностике уровней освоения программы под редакцией М.А Васильевой, В.В Гербова,Т.С Комарова, изд «Учитель», авторы С.С Деер, А.Н Потыкан, Волгоград 2012 г
«Программа воспитания и обучения в детском саду» 
Часть формируемая участниками образовательного процесса

Объем Программы рассчитан на 60% времени, остальные 40 % рассчитан на НРК. Региональная часть программы складывается из педагогических нововведений, которые выработаны педагогическим коллективом на основе:
1.Плана учебно-воспитательной работы МБДОУ детский сад «Мишутка» г Ак-Довурака (далее ДОУ);
2.Программы развития 
3.Включение в педагогический процессе этнокультурного компонента тувинского народа; природное окружение и климатические условия республики Тыва; культура, обычаи и традиции тувинского народа.
4.Дальнейшее развитие новейших методик по развитию речи детей через театрализованную деятельность.

В ДОУ реализуется дополнительное образование по разным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, художественно-эстетическому и физическому направлению.

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Введение.
Тувинская народная возрастная периодизация четко определяет место человека и культуры, его поведение в обществе и окружающей природе. Начиная с детского возрастного периода особое внимание, обращается на: духовно-нравственное воспитание; знание родословной; родной земли; традиции и обычаи; формирование и развитие трудовых навыков; поведение человека в природе. Личность развивается и воспитывается согласно тем нормам и установкам, которые узаконены в конкретном социуме-семье, роде, племени и может реализоваться через сохранение и развитие этнической культуры.
Предметное окружение. Виды жилья (юрта, дом, квартира). Предметы быта (одежда, украшения, обувь, головные уборы, утварь, мебель). Традиционное хозяйство (скотоводство, земледелие, охота)
Явления общественной жизни. Семья. Моя семья. Моя родословная. Семейный и родственный этикет. Мои друзья. Гостеприимство. Вежливость. Почтительность к старшим. Терпимость к взглядам других людей. Традиции и обычаи в семье. Праздники. Произведения искусства. Национальные виды спорта и игры жителей республики
Родной край. Наши предки-кочевники-скотоводы. Почитание Неба и Земли, Воды, Солнца древними людьми. Достопримечательности родного края. Кызыл-столица Республики Тыва. Флаг, герб и их символика. Известные писатели, художники, композиторы. Элементарные сведения об исторических событиях в соответствии с историческими датами календаря.
Мир природы. Красота природы. Гармония и ритм природы. Традиции и обычаи сохранения красоты природы.

Важнейшим условием дошкольного воспитания является приобщение ребенка к культуре своего народа, как первой ступени к познанию и постижению общечеловеческих ценностей. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для восприятия и усвоения культуры любой нации, народа.
Дети практически все усваивают по принципу подражания. Ближайшее окружение, социальная среда оказывают решающее влияние на формирование начального мировосприятия, мировоззрения детей, поэтому учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на поддержку положительного влияния среды и на компенсацию отрицательных моментов.
Для реализации потенциальных возможностей детей дошкольного возраста требуются соответствующие социальные условия жизни и воспитания, которые мы постарались создать в нашем дошкольном учреждении и в данной возрастной группе. В работу программы включены все виды деятельности, то есть работа проходит как на занятиях, так и в повседневной деятельности. Так же элементы тувинского фольклора включаются в занятия по физической культуре, в ИЗО деятельности, на музыкальных занятиях. Данная программа тесно взаимосвязана-с « Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, где рекомендовано, что в работе по ознакомлению с окружающим педагог должен учитывать при проведении воспитательной работы региональный компонент, природу родного края, народные традиции, краеведение.

Цель и задачи.
Цель: Воспитание ребенка в контексте родной культуры, языка, как естественной эмоциональной среды ребенка. Включение различных форм фольклора в содержание обучения и воспитания.

Задачи: 1. Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, селу, малой родине;
2. Приобщение к национальным обычаям, обрядам, национальным видам одежды, кухни, ремеслам.
3. Обучение и воспитание на родном языке в соответствии с конституционными правами ребенка, создание искусственной речевой среды.
5. Знакомство детей с государственными символами Республики Тыва и России (герб, флаг, гимн);
— Одежда. Влияние хозяйственных занятий на ее характер. Материал для изготовления одежды. Элементы женского и мужского костюма. Их сходство и различие. Типы покроя;
— предметный и вещный мир в загадках.

Все включенные варианты материалов по НРК могут включаться как отдельные части занятий или целое или в режимные моменты по плану педагога

II младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Задачи воспитания и обучения:
Воспитывать бережное и заботливое отношение к птицам, животным и растениям родного края.
Продолжать укреплять и охранять здоровье детей.
Воспитывать интерес к труду взрослых, учить с уважением относиться к их труду.
Развивать речь детей.

Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)

  1. Физическое развитие Формирование у детей привычек здорового образа жизни, привитие стойких культурно-гигиенических навыков, через устное народное творчество и художественную литературу тувинского языка. Расширение представлений у детей о себе и других детях, используя тувинский фольклор.
    Развитие интереса к подвижным играм тувинского народа, обучение правилам игр, воспитание умения согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
    2.
    Социально-коммуникативное развитие
    Формирование культуры общения и доброжелательного отношения к сверстникам, взрослым в процессе народных игр.
    Обеспечение освоения основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности), отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку), используя малые формы устного творчества своего народа.
    Формирование представлений об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту).
    Обращение внимания детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений тувинского народа.
    Стимулирование ситуативных проявлений желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности.
    Расширение и обогащение представления детей о труде людей родного города.
    Ознакомление с зеброй, светофором и правилами поведения на улице: разговаривать негромко, соблюдать чистоту.
    Передача детям знаний о доступных их пониманию опасных ситуациях, происходящих дома, в детском саду и на улицах родного города.
    Формирование элементарных представлений о некоторых растениях, о домашних и диких животных родного края.
    3.
    Познавательное и речевое развитие Ознакомление с образцами тувинского фольклора: потешками, поговорками, пальчиковыми играми, сказками.
    Формирование умений правильного понимания смысла произведений.
    Воспитание эстетических чувств, побуждение интереса к слушанию сказок, небольших рассказов, стихотворений.
    Воспитание умения слушать сказки, небольшие рассказы, стихи; обучение пониманию смысла произведения; ознакомление детей с прекрасными образцами тувинского фольклора. Развитие всех компонентов устной речи.
    Практическое овладение воспитанниками нормами речи родного языка.
    Развитие свободного общения с взрослыми на родном языке.
    Развитие сенсорной культуры, используя образцы национальной одежды.
    Расширение знаний детей о своем родном городе – Ак-Довураке; воспитание интереса к явлениям родной природы.
  2. Художественно-эстетическое развитие Развитие интереса к национальной тувинской музыке; закрепление понятий трех основных музыкальных жанров: песня, танец, марш на основе национального репертуара. Использование народных хороводных игр.
    Формирование интереса тувинскому декоративно-прикладному искусству; обучение украшению изделий тувинским орнаментом. Использование узоров «Хээлер», «Маска хээ», в ИЗО деятельности.

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Задачи воспитания и обучения:
Воспитывать любовь к родному дому, детскому саду, родному краю. Знакомить с достопримечательностями родного города .
Развивать интерес к культурному наследию тувинского народа. Знакомить детей с изделиями декоративно-прикладного искусства. Воспитывать уважительное отношение ко всему, что создано руками предыдущих поколений.

Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
1.
Физическое развитие Воспитание интереса к движению, к совместным подвижным играм тувинского народа. Формирование положительного качества личности ребенка, применяя фонетические упражнения, физминутки, дыхательную гимнастику тувинского и русского народа.
Ознакомление с тувинскими и русскими народными играми, развитие интереса к народным играм. Развитие творческих способности детей (придумывание разных вариантов игр), физические качества: быстроту, ловкость, выносливость во время подвижных игр; совершенствование двигательные умения и навыки детей.
Прививать детям специальные знания по истории становления и развития тувинских подвижных игр

  1. Социально-коммуникативное развитие Формирование первичных представлений о РТ, России.
    Воспитание навыков вежливого обращения к взрослым и сверстникам, стремление вести себя сдержанно.
    Развитие представлений о справедливости, доброте, дружбе, смелости, правдивости.
    Обеспечение самостоятельного и качественного выполнения процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться; складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата), поддерживания порядка в группе и на участке под контролем взрослого, самостоятельного выполнения доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду).
    Формирование представлений о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в произведениях писателей и поэтов своего города, тувинского и русского народа.
    Поощрение и закрепление желания трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых.
    Ознакомление с опасными ситуациями при контакте с животными и насекомыми, с элементарными приемами первой помощи.
    Формирование представлений об опасных для человека ситуациях на природе (ядовитые растения и грибы).
    Закрепление знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира на улицах родного города.
    3
    Познавательное и речевое развитие Ознакомление детей с малым жанром тувинского фольклора, с ярко иллюстрированными книгами писателей и поэтов родного города.
    Воспитание эмоционального восприятия содержания произведений.
    Формирование у детей интереса к изучению родного и второго государственного языка через создание национального культурного пространства в ДОУ. Побуждение детей к общению, используя информационно-коммуникативные технологии, игры- ситуации, наглядность.
    Формирование умений понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характеры персонажей.
    Ознакомление с достопримечательностями родного города, столицами Республики Тыва, России-Москвы и с растительным и животным миром родного края.
    Развитие интереса культурному наследию тувинского и русского народа.

4
Художественно-эстетическое развитие Ознакомление с народными музыкальными инструментами: хомус, игил, бызаанчы. Совершенствование умения детей чувствовать характер музыки; ознакомление с простейшими движениями, характерными для тувинского национального танца.
Формирование интереса тувинскому декоративно-прикладному искусству; обучение украшению изделий тувинским орнаментом. Использование узоров «Аяк-хээ», «мыйыстар», «олчей удазыны» в ИЗО деятельности.

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Задачи воспитания и обучения:
Расширять представления детей о родной стране; о государственных (Новый год, День защитников Отечества, День Победы, 8 Марта) и народных ( Шагаа, Наадым, «Дук салыры», «Чаш хылбыктаары, дой)» праздниках. 
Дать сведения о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве, чистоплотности своего народа. Почитать обычаи народов Республики Тыва.
Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам разных национальностей.
Прививать любовь к музыке, живописи, литературе, искусству русского и тувинского народа

Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
Физическое развитие Воспитание у детей сознательного отношения к своему городу. Своему здоровью, стимулирование желания совершенствовать его и вести здоровый образ жизни, используя устное народное творчество своего народа .Развитие самоконтроля у детей по отношению к своему двигательному поведению во время игровых занятий, построенных на основе народных музыкальных подвижных игр и эстафет.
Ознакомление с тувинскими народными играми. Продолжение учить детей самостоятельно организовывать знакомые тувинские и русские народные подвижные игры, доводить их до конца. Совершенствование двигательных умений и навыков детей. Формирование правильной осанки, умение выполнять движения осознанно, красиво, быстро, ловко.
Сохранение традиционной культуры народа в виде подвижных игр, национальных видов спорта, развлечений
Творческое использование средств тувинского фольклора в физической культуре, в ведении здорового образа жизни
Прививать детям специальные знания по истории становления и развития тувинских подвижных игр (чылгычылар, согур аза, тевектээр, шалбалаар, аржыыл какчыр и др). Самостоятельно организовать тувинские подвижные игры по месту жительства (ак ыяш, чинчи чажырар, чадаг чарыш, сывыртажыр и др). Включать гимнастику с элементами танцевальных движений
2
Социально-коммуникативное развитие Формирование представлений о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве, чистоплотности своего народа; почитания обычаев и традиций. Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми: привычки играть, трудиться, заниматься сообща, стремления радовать старших хорошими поступками. Формирование доброжелательного отношения к сверстникам разных национальностей.
Обеспечение самостоятельного, быстрого и аккуратного выполнения процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать одежду), поддержания порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного.
Приобщение к коллективной трудовой деятельности, поощрение проявления готовности помочь другим людям в процессе труда.
Расширение и систематизирование представлений о труде взрослых, о результатах труда, его значимости.
Поощрение самостоятельности, настойчивости, ответственности при выполнении трудовых процессов; разделение с ребенком чувства удовлетворения от процесса индивидуального и коллективного труда, чувства гордости, поддерживать стремление получить от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения 
Совершенствование правил поведения на проезжей части улиц родного города и в общественных местах: быть скромным, сдержанным, громко не разговаривать, соблюдать порядок, чистоту; уступать место в транспорте старшим и младшим.
Формирование осторожного отношения к опасным для человека ситуациям
в окружающем мире.

3
Познавательное и речевое развитие Ознакомление с художественной литературой, устным творчеством тувинского народа.
Подведение детей к пониманию смысла поговорок, пословиц, их место и значение в речи; эмоционально-образного содержания сказок, нравственного смысла изображённого.
Формирование интонационной выразительности в речи в процессе исполнения и обыгрывания художественных произведений поэтов и писателей тувинского, русского народов, совершенствование умений рассказать о своём отношении к конкретному поступку литературного персонажа. 
Воспитание культуры общения.
Совершенствование диалогической речи.
Общение с взрослыми и детьми в повседневной жизни на тувинском и русском языках.
Воспитание дружественных чувств к народам других национальностей.
Формирование у детей познавательного интереса, интеллектуального развития, через знакомство с историей, культурой, традицией и природой. Расширение кругозора детей при изучении информационного, наглядного материала о столице и других городов РТ.

Художественное творчество Ознакомление с классическими, народными, современными образцами народной музыки, со звучанием национальных инструментов: игил , бызаанчы, хомус,лимбии, домбра, кенгирге.
Продолжение знакомства с тувинским орнаментом. Расширение представлений о народном декоративно-прикладном искусстве (тканые изделия, кожаная мозаика) 
Формирование представлений об орнаменте и о национальной одежде тувинского и русского народов. Побуждение желания создавать узоры на бумажных силуэтах, в форме народного изделия , одежды и головных уборов

Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)
Задачи воспитания и обучения:
Воспитывать патриотические чувства, любовь к родному городу, малой Родине, Родине, к родному языку.

Продолжать знакомить детей с музыкой, живописью, литературой, искусством тувинского народа

Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
1. Физическое развитие Усовершенствование знаний детей об организме человека, через устное народное творчество. Формирование и расширение знаний детей о пользе лекарственных растений своего края в сохранении и укреплении собственного здоровья. Продолжение формирований умений и опыта здоровьесберегающих действий во время проведения досугов и национальных праздников.
Ознакомление с тувинскими подвижными народными играми. Продолжение учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; находить, придумывать разные варианты подвижных игр. Воспитание нравственных и волевых качеств: выдержку, настойчивость, решительность, инициативность, смелость.
Формирование физической культуры ребенка, как современными, классическими, так и нациоанльно-традиционными средствами физического воспитания (физические упражнения, народные игры, национальные виды спорта, развлечения) с учетом культурно-исторических традиций, климатогеографических и других особенностей республики. Освоения основ содержания физкультурной деятельности с общеразвивающей направленности 
Прививать детям состязательные упражнения, техника и тактика национальной борьбы «Хуреш».
Знакомить с известными спортсменами города Ак-Довурака, Республики Тыва, видами национальной спортивной одежды и спортивным оборудованием

  1. Социально-коммуникативное развитие Совершенствование знаний о традициях и обычаях своего народа. Формирование представлений о том, что в Туве живут люди разных национальностей в мире и дружбе. Ознакомление с традициями, обычаями, обрядами тувинского народа.
    Воспитание у детей организованности, дисциплинированности, уважения к старшим, заботливого отношения к малышам; умения и желания самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать поступки сверстников.
    На основе расширения знаний о Республике воспитание патриотических чувств к родному краю и толерантного отношения к народам других национальностей.
    Обеспечение осознанного и самостоятельного выполнения процессов самообслуживания, самостоятельного контроля качества результата.
    Привлечение к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада).
    Поощрение желания работать в коллективе.
    Формирование знаний о соблюдении правил безопасности в разнообразных видах трудовой деятельности, активных форм общения с детьми и взрослыми в процессе трудовой деятельности.
    Поддерживание положительного отношения ребенка к собственному труду, его результату, труду взрослых и его результатам как к ценности.
    Ознакомление с реками и озерами, правилами безопасного поведения на водоёмах.
    Формирование элементарных представлений о работе ГИБДД.
    Совершенствование осмотрительного отношения к опасным для человека и окружающего мира ситуациям.
    3 Познавательное и речевое развитие Ознакомление детей с художественной литературой и устным творчеством тувинцев.
    Закрепление умений понимать главную идею произведений, правильно оценивать поступки героев, различать жанровые особенности произведений, навыков выразительной речи.
    Систематизирование знаний детей о творчестве писателей и поэтов родного края, умений сравнивать, анализировать и обобщать.
    Формирование представлений о государстве, республике (президент, правительство, армия, полиция), о символах России и Тувы (флаг, герб, гимн)
    Закрепление представлений о столице России-Москве, Тувы-Кызыл, о государственных праздниках.
    Расширение представления о родном городе, его достопримечательностях ( музей города, его природе, выдающихся личности (писатели, композиторы, художники).
    Формирование представления о городе Ак-Довураке.
    Воспитание уважения и толерантного отношения к людям разных национальностей. Расширение представления об обычаях, традициях, фольклоре.

4 Художественно-эстетическое развитие Формирование качественных, новых межнациональных форм социального бытия развивающийся личности ребенка.
Воспитание любви к энтомузыке, традициям тувинского народа, желания соблюдать их.
Воспитание любви к искусству в разных видах музыкально-театрализованной деятельности;
Приобщение детей к народному искусству
Воспитание способности эмоционально откликаться на музыку
Развитие музыкального слуха, голоса, движений, осознание особенностей тувинской музыки и целостного восприятия окружающего мира носителями тувинской культуры

Развитие умения создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых и новых (аяк-хээ, маска-хээ,олчей удазыны)

Возрастные особенности усвоения программного материала дошкольниками по образовательной области «социально-коммуникативное развитие» (региональный компонент)

3-4года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Знает свое, имя, узнает и называет взрослых в жизни и на картинках, понимает, что у других детей тоже есть своя семья, родители. Знает свою фамилию, имя родителей, родственные связи и свою социальную роль, умеет вежливо обращаться по имени отчеству к педагогам; отмечает характерные изменения в природе; называет растения растущие на участке, называет домашний адрес, название города в котором он живет. Знает имя и отчество родителей; их профессии, коротко рассказывает о них называет некоторые достопримечательности города, называет объекты, находящиеся в микрорайоне детского сада; улицы, может самостоятельно определить маршрут от дома до детского сада на план-схеме и в пространстве знаком с произведениями местных поэтов, художников. Имеет общие представления об истории своего города, символике, традициях родного города.

  1. Коррекционная работа

Приоритетное направление деятельности нашего детского сада – коррекция речевых нарушений дошкольников.
Дошкольный возраст – возраст интенсивного формирования речи, это благоприятная пора для выработки навыков эффективного общения. Для того чтобы такие навыки у детей вырабатывались, надо сначала научить его правильно говорить. И не случайно основные направления деятельности нашего учреждения это:
Дошкольное образование сегодня направлено на создание духовной пространственно-предметной среды, предпосылок для раскрытия способностей ребёнка.
Ребёнок развивается на фоне среды. И среда не должна быть просто «обстановкой», а источником детского развития. Среда должна способствовать максимальному полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждать у них трудности в речевом развитии, а при необходимости – их своевременному преодолению.
Вот почему одной из задач дошкольного образовательного учреждения является создание условий по преодолению речевых нарушений у детей.

Задачи и создание условий по преодолению речевых нарушений у детей
1.Диагностическая – состоит в динамическом наблюдении и психолого-медико-педагогическом контроле за состоянием речи детей, задержек и недостатков в её развитии и их правильной квалификации. Результаты диагностики рассматриваются на психолого-медико педагогическом консилиуме, который собирается 1раз в квартал. Работа консилиума заключается в обсуждении и принятии единого решения при определении индивидуального маршрута для каждого воспитанника, а также определяются проблемы в развитии ребёнка и его достижения.
2. Коррекционно-образовательная задача, которая своевременно полно или частично устраняет недостатки в речевом развитии.
Учитель-логопед направляет и координирует всех специалистов и воспитателя, а также помогает воспитанникам ДОУ в нормальном речевом развитии. Профилактика – это стимуляция развития и совершенствование речевой деятельности воспитанников, создание потребностей в речи и условий для её удовлетворения Воспитатель решает коррекционные и общеобразовательные задачи в соответствии с программами (типовой и коррекционной) во всех режимных моментах.
Индивидуальный маршрут сопровождает ребёнка во всех видах деятельности.
Диагностическая работа педагога – средство выявления особенностей и трудностей в речевом развитии ребенка, под них в перспективе подстраивается вся система коррекционно-речевой работы. Исходя из опыта работы педагогов, в рамках диагностического блока можно действовать по следующему алгоритму:
• изучать уровень и динамику речевого развития воспитанников;

  • выделять детей с опережающим и нормативным речевым развитием, с негативными тенденциями, задержками и недостатками в этом развитии;
  • квалифицировать (с помощью вид речевых недостатков, устанавливать их возможные причины;
  • конструировать групповые и индивидуальные программы речевой работы с детьми коррекционно-развивающей направленности.
    Эффективность диагностической работы зависит от условий.

Условия диагностической работы
Коррекционно-логопедическая работа строилась на основе программы Т.Б.Фомичевой и Г.В. Чиркиной. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – М., 2003.
Первое из таких условий– систематическое изучение состояния речи дошкольников. Изучение состояния речи детей должно проходить дважды в год: осенью, что бы выявить уровень речевого развития и правильно спланировать свою работу на учебный год, весной, что бы проследить эффективность своей работы.

Воспитатель решает коррекционные и общеобразовательные задачи в соответствии с программами (типовой и коррекционной) во всех режимных моментах.
Индивидуальный маршрут сопровождает ребёнка во всех видах деятельности.
Диагностическая работа педагога – средство выявления особенностей и трудностей в речевом развитии ребенка, под них в перспективе подстраивается вся система коррекционно-речевой работы. Исходя из опыта работы педагогов, в рамках диагностического блока можно действовать по следующему алгоритму:
• изучать уровень и динамику речевого развития воспитанников;

  • выделять детей с опережающим и нормативным речевым развитием, с негативными тенденциями, задержками и недостатками в этом развитии;
  • квалифицировать (с помощью вид речевых недостатков, устанавливать их возможные причины;
  • конструировать групповые и индивидуальные программы речевой работы с детьми коррекционно-развивающей направленности.
    Эффективность диагностической работы зависит от условий.

Условия диагностической работы
Коррекционно-логопедическая работа строилась на основе программы Т.Б.Фомичевой и Г.В. Чиркиной. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – М., 2003.
Первое из таких условий– систематическое изучение состояния речи дошкольников. Изучение состояния речи детей должно проходить дважды в год: осенью, что бы выявить уровень речевого развития и правильно спланировать свою работу на учебный год, весной, что бы проследить эффективность своей работы.

В междиагностический период им проводятся наблюдения за характером развития речи воспитанников и при необходимости вносятся коррективы в коррекционные программы развития речи воспитанников. 
Второе условие — это результативное изучение речевого развития дошкольников – разнообразие методов и источников сбора информации. Чтобы правильно оценить полученные данные, учителю-логопеду необходимо понимать причины, лежащие в основе наблюдаемых явлений. Для их выяснения он может воспользоваться такими проверенными длительной педагогической практикой и взаимодополняющими методами диагностики, как:
• привлечение к обследованию детей других специалистов – педагога-психолога, музыкального руководителя, преподавателя изодеятельности и инструктора по физической культуре;
• наблюдение за ребенком в процессе разных видов деятельности и при выполнении специальных диагностических заданий;
• изучение истории его раннего общего, речевого развития и условий семейного воспитания;
• беседы с родителями.
Так, в процессе направленного наблюдения учитель-логопед получает достаточно полные данные о состоянии всех компонентов речевой системы дошкольников. Из бесед с родителями, изучением медицинских карт может быть получена информация о наличие или отсутствии в их анамнезе факторов, влияющих на развитие биологической или социальной стороны речи. Например, нарушения в произношении м.б. связано с неправильным прикусом или недостаточно внимательное отношение в семье \ говорит, но мы его понимаем, осложнения при родах, которые могут вести к разнообразным нарушениям как речи, так и поведения и нарушениям психических функций. 
Третье условие– четкая возрастная адресация и комплексный характер диагностических процедур.
Наряду с речевыми недостатками у детей дошкольного возраста могут отмечаться и недостатки неречевого характера, проявляющихся в недоразвитии психофизических процессов.
Поэтому в процессе обследования должны быть учтены тесные связи речевого и умственного, речевого и эмоционально-личностного, речевого и физического развития детей.
Четвертое условие – оптимизация процедуры изучения речи детей и фиксации его результатов.
В процедуре изучения детской речи недопустимо, чтобы она носила тестовый характер и у детей возникло ощущение, что их оценивают.
Результаты обследования фиксируются в «речевой карте».
Таким образом, грамотное решение педагогами задач диагностического блока во многом предопределяет успешность его дальнейшей деятельности. 
Условия коррекционно-речевой работы в ДОУ

Только совместная работа всех специалистов, воспитателей и родителей даёт возможность осуществлять личностно-ориентированный подход к детям и добиваться высоких результатов в коррекционной работе. 
Для реализации коррекционно-развивающих программ и новых подходов к коррекционо-воспитательной работе с детьми ОНР необходима развивающая речевая среда.
«Программа логопедической работы по преодолению воспитания фонетико-фонематического недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина
Цель коррекционно-развивающей программы – освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.
Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе усвоения основных языковых единиц: текста, предложения, слова. В связи с этим рекомендуется активное употребление языка в специально организованных речевых ситуациях с учетом скорригированных звуковых средств и развивающегося фонематического восприятия. Соблюдение данных условий создаст надежную базу для выработки навыков чтения, письма и правописания.

  1. Речетворческая среда ДОУ
    • Среда организованной речетворческой деятельности: использование режимных моментов для коррекционной работы, музыкальные занятия, логоритмические занятия, развлечения;
  • Среда нерегламентированной речетворческой деятельности: совместные с педагогом сюжетно-ролевые и дидактические игры, посещение экскурсий и кружка «Речецветик», самостоятельная деятельность детей вне занятий;
    • Среда нерегламентированной самостоятельной речетворческой деятельности: возникает по инициативе детей
  1. Среда семьи, как место совместной и самостоятельной Рече творческой деятельности
    • Совместная с родителями (по содержанию адекватно аналогичной деятельности воспитателей с детьми в ДОУ;
    • Самостоятельная (аналогично самостоятельной Рече творческой деятельности детей в саду)
    3. Среда социума (просветительская речетворческая деятельность)

Создание развивающей речевой среды должно стимулировать развитие ребёнка, обеспечивать более высокий уровень познавательного развития, провоцировать его речевую активность. Совершенствование развивающей речевой среды зависит:
• от умения воспитателя в быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом,
• предоставлять для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах,

  • удовлетворять потребности детей в обсуждении данной информации,
    • выслушивать детей, приучать проявлять инициативу и любознательность с целью получения новых знаний, опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением полученных впечатлений с воспитателем и сверстниками.
    Важным компонентом в речевой среде является и правильная речь взрослых. Речь должна быть абсолютно правильной и литературной, по форме и по тону быть всегда вежливой; речь взрослых должна соответствовать таким критериям, как точность, ясность, эмоциональная выразительность, образность и достаточная громкость. Культура речевой среды предопределяет культуру речи самих детей.
    Значимую помощь в реализации коррекционно-образовательной работе мы получаем от совместной деятельности с родителями.

Блоки взаимодействия логопеда и родителей Просветительский ,практический

Совместная работа учителей-логопедов, старшего воспитателя, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медиков и родителей даёт возможность осуществлять личностно-ориентированный подход к детям и добиваться высоких результатов в коррекционной работе.

Педагог-психолог в соответствии с годовым планом проводит фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. Так же особое внимание уделяется к подготовке к школьному обучению.
Данная программа разработана на основе программы психолого-педагогических занятий для дошкольников «Давайте познакомимся» тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет /под редакцией И.А. Пазухиной.
Цель программы: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
6. Формирование позитивной мотивации к обучению.
7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.
Концептуальная основа программы.

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.

Формы работы с детьми в рамках программы:

Групповые занятия

Продолжительность занятий зависит от возрастной категории детей.
Группа Время занятия
Средняя группа 20 мин
Старшая группа 25 мин
Подготовительная группа 30 мин. Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.
Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на развитие ведущего психического процесса или сферы психики. 
В частности:
Средняя группа – восприятие, эмоциональная сфера;
Старшая группа — эмоциональная сфера, коммуникативная сфера, личностно-волевая сфера.
Занятия на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.
Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

Оснащение занятий:
1. Магнитофон
2. Настольно-печатные игры.
3. Предметные игрушки.
4. Доска.
5. Цветные мелки.
6. Краски, карандаши, фломастеры.
7. Писчая и цветная бумага.
8. Строительный материал.
Принципы проведения занятий:
1. Системность подачи материала.
2. Наглядность обучения.
3. Цикличность построения занятий.
4. Доступность.
5. Проблемность.
6. Развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

  1. Организационный этап.
    Создание эмоционального настроя в группе.
    Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
    2. Мотивационный этап.
    Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
    Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.
    3. Практический этап.
    Подача новой информации на основе имеющихся данных;
    Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей.
    Обработка полученных навыков на практике.
    1. Рефлексивный этап.
    Обобщение полученных знаний.
    Подведение итогов занятия.

Индивидуальная работа.

Этот вид работы включает в себя входную (в начале года), промежуточную (В середине года), и итоговую (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Работа с родителями.

В рамках этой формы работы родителей ориентируют на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни. Кроме того, ведется просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров-практикумов и круглых столов.
Модель взаимодействия специалистов при коррекции речи в условиях ДОУ 

Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»

 С физкультурой дружить — здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
 Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002. 
 Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
 Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.

Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Элементы программ:
«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. — М., 1998.
 «Природа и ребенок»// Программа экологического образования дошкольников/ 
 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
 Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
 Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
 Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
 Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
 Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.
 Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
 Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
 Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.
 Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
 Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
 Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
 Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
 Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
 Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
 19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.
 20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.

Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие»

 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. 
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
 Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
 Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.
 Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
 Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994. 

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
 Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
 Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
 Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. — № 6.
 Рудик О.С. С детьми играем – речь развиваем.Часть 1. Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Ø Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ø Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Ø Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. – Вентана-Граф, 2010.
 Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 4-5 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. – Вентана-Граф, 2010.
 Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. – Вентана-Граф, 2010.
Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»
Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.
 Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.

 Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.

 Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.

 Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
 Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.
 Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
 Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
 Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
 Развивающие занятия с детьми 4-5 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
 Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
 Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
 Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
Программы,
технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

 Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
Копцева Т.А. «Природа и художник». — М.: Сфера, 2001.
Ø Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». — М.: Карапуз-дидактика, 2007.
 Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. — М., 2002.
 Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
 Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. 
 Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
 Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
 Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
 Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
 Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.
 Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999. 
Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999. 
 Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999. 
 Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество — дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995. 
Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.  
 Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994. 
 Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).  
 Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. 
 Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. 
Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образования)

По национально-региональному компоненту 
  Танов А.С. Музыкальное обучение в детских садах (на тувинском языке), тув книжное изд, Кызыл,1995
 Г.В Черезова Программа по музыке для дошкольных образовательных учреждений, тувинское книжное изд, Кызыл, 2004
 А.Х Алдын-оол, Г.Т Назытпай Программа по развитию в яслях-садах тувинской разговорной речи (пособие для воспитателей на тувинском языке), Тувинское книжное изд, Кызыл,1991
 М.М. Белек-кыс, Олег О.С,Чооду К.К-К,Хрестоматия для детских садов и яслей (Пособие для воспитателей на тувинском языке) , Тувинское книжное изд, Кызыл, 2001
О. О.Сувакпит Тувинская детская литература часть 1-я на тувинском языке, Тувинское книжное изд, Кызыл, 1996
 З.К Монгуш, Матпаадыр, на тувинском языке, Тувинское книжное изд, Кызыл, 2010
 Журнал «Башкы»№ 2, 2010 г стр 79, Л.Н Ромашенко, «Воспитание толерантности в условиях детского сада»
 8.Допул У.П, Шаалы А.С, Будук-оол Л.К,Примерная программа духовно-нарвственного воспитания и и развития обучающихся в образовательных организациях Республики Тыва (на русском языке),Министерство образования и науки Республики Тыва, Институт развития национальной школы, Кызыл, 2014
 Кенин-Допсан М.Б, Тыва чоннун бурунгу ужурлары,Институт усовершенствования учителей Республики Тыва ,1993
 Кенин-Лопсан М.Б, Тыва чанчыл, Тувинское отделение педагогического общества При Министрестве образования Республики Тыва, «Новости Тувы»,1999 г
 М.А Васильева,В.Г ГербоваТ.С Комарова, Программа воспитания и обучения в детском саду, Москва, Мозаика-Синтез, 2009 , изд 5-ое исправленное и дополненное
 13. Л.К Аракчаа,Г.И Дадаа, Методические подходы в экологическом воспитании, учебно- методическое пособие для учителей и родителей, Тувинское книжное изд, Кызыл, 2001
 Н.Ч.Дамба; Л.С Саая,Э.К Ооржак, Учебная программа по развитию родной (тувинской) речи в дошкольных образовательных учреждениях, Кызыл,2010 
 М.С Байыр-оол- Тывалар, Тувинское книжное изд Кызыл, 2005
 Ликтанов В.Т, Дамба Н.Ч Блюда тувинской кухни, Тувинское книжное
 изд, Кызыл-2009
 А.С КазанцеваЦелебные аржааны и озера Тувы, Тувинское книжное изд, Кызыл,2010
О.Л Князева, М.Д,Маханева, Приобщение детей к истокам русской народной культуры, Санкт-Петербург, изд «АКЦИДЕНТ» 1997 
Е.А Алябьева, Коррекционно- развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста (методическое пособие), Творческий центр Сфера , Москва,2003 г
 Т.В Цветкова, Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОУ, Творческий центр « Сфера», Москва, 2013

Программа разработана творческой группой педагогов МБДОУ детского сада «Мишутка»

 

 

 

 

 

 

Перспективный план работы

по обучению детей безопасному поведению на дорогах

во второй младшей группе

Месяц

Приемы обучения

Сентябрь

Путешествие в страну «Светофорию».

Программное содержание: Научить различать цвета и форму предметов, закрепить знание детьми понятий «круг» (круглый), «квадрат» (квадратный), «треугольник» (треугольный), «красный», «жёлтый», «зелёный», «голубой» Воспитывать культуру поведения, наблюдательность

Рисование

«Цветные автомобили»

Октябрь

·         Диагностика уровня знаний детей по ПДД

·         Предварительная диагностика

При выполнении заданий и ответах на вопросы учитывать уровень подготовленности детей

Макет светофора, модели автомобилей

Словарная работа: Светофор, дорожные знаки, водитель, пассажир, грузовой автомобиль, легковой автомобиль

Ноябрь

«Мой друг светофор»

Программное содержание: Познакомить детей с макетом прилегающей территории, сформировать способность ориентироваться на макете, расширять словарный запас по дорожной лексике (пешеход, тротуар),закрепить знание детьми сигналов светофора

Словарная работа: Светофор, макет, тротуар, пешеход

Предварительная работа: Беседа, вопросы, игровые приемы, художественное слово (загадки, стихи)

Аппликация «Светофор»

Декабрь

«Виды транспорта»

Программное содержание: Закреплять знания детей о видах транспорта через художественное слово;

развивать у детей смекалку и сообразительность;

воспитывать внимание, терпение при отгадывании загадок.

Словарная работа: Воздушный транспорт, водный транспорт, наземный транспорт.

-Конструирование «Автомобиль»

Январь

«Сигналы и движение. Передвижение в заданном направлении»

Программное содержание: Учить детей формированию координации движения и реакции на сигнал;

организации и проведению целенаправленных подвижных игр;

закрепление различать цвета и формы предметов и виды транспорта

 Предварительная работа: Наблюдение за транспортом, чтение художественной литературы, дидактические игры

Словарная работа: Автобус, трактор, лошадь, мотоцикл, легковая машина, вперёд, назад, остановиться

Подвижная игра «Воробушки и кот»

Февраль

«Репка» сказка на новый лад

Программное содержание: Учить детей понимать значение легкового и                                         грузового транспорта, закреплять представление о                                         деталях машин, воспитывать желание прийти на                                          помощь в трудную минуту.

Оборудование: Фигурки плоскостного театра (дед, репка, светофор, легковая и

грузовая машины), макет, дидактические игры:  «Какая машина лишняя?», «Собери грузовик”

Репка, легковая, машина грузовая машина, светофор,

кабина, кузов.

 

Март

«Когда мы пассажиры»

Программное содержание: Способствовать усвоению детьми понятия «пешеход», «пассажир».

получению представления о правилах поведения в общественном транспорте.

Воспитывать вежливое отношение друг к другу.

Познакомить детей с основными правилами поведения на улице,

закрепить знания о ПДД,

воспитывать у детей внимательность (особенно на дороге).

 Словарная работа: Автобус, троллейбус, трамвай, пассажир, пешеход

Аппликация «Автобус»

Апрель

«Улицы нашего города»

Программное содержание: Познакомить детей с основными правилами поведения на улице,

закрепить знания о ПДД,

воспитывать у детей внимательность (особенно на дороге).

Словарная работа: Улица. дорога, тротуар, проезжая часть

Рисование «Наша улица»

Май

«Волшебный цветок»

Диагностика уровня знаний по ПДД

Программное содержание: При выполнении заданий и ответах на вопросы учитывать уровень подготовленности детей. Закрепить полученные в течение года знания и умения детей по правилам безопасного поведения на дороге

Оборудование: Светофор, дорожные знаки, макет, модели автомобилей

Использовать :беседа, дидактические игры, наглядные пособия по теме

 

 

 

Перспективный план работы

по обучению детей безопасному поведению на дорогах

в средней группе 

 

Месяц

приемы обучения

Сентябрь

1.Цвета, их последовательность и значение в дорожном движении.

 Программное содержание: Понимание, значение цвета  в дорожном движении, чередование и расположение цветов.

Словарная работа: Светофор, красный, желтый, зеленый, под, над

Сопуствующие формы работы: Расставка домов, кинотеатров, аптек, детского сада, школы, магазин, пешеходов, светофоров, дорожных знаков, модели транспортных средств.

Подвижная игра «Водители и пешеходы

Октябрь

.    Ориентация на  местности            

        Предварительная диагностика

Программное содержание: Совершенствование навыков ориентации на местности.

Словарная работа: Макет, вперед-назад, налево -направо, реже — чаще,

впереди – позади, далеко-близко, быстро-медленно, приближается – удаляется.

Сопутствующие формы работы: Творческое задание: рисование деревьев, кустов, цветов. Расстановка домов, кинотеатров, аптек, детского сада, школы, магазин, пешеходов, светофоров, дорожных знаков, модели транспортных средств.

Ноябрь

Городской общественный транспорт.

Программное содержание: Формирование понятия «общественный транспорт», расширение знаний о его

видах.

Словарная работа: Общественный транспорт. Автобус, троллейбус, трамвай, такси

Сопутствующие формы работы: Расстановка транспорта, обыгрывание различных ситуаций.

 

Декабрь

Я еду в транспорте

Программное содержание: Формирование основ культуры поведения в общественном транспорте

Словарная работа: Общественный транспорт, автобус, поручень, кондуктор.

Сопутствующие формы работы: Рассматривание иллюстраций, плакатов. Сюжетно-ролевая игра «Поездка на автобусе»

 

Январь

Железнодорожный транспорт.

Программное содержание: Расширение знаний о видах транспорта (назначение железнодорожного транспорта; его особенности; кто управляет поездом?; правила поведения железной дороге).

Словарная работа: Железнодорожный транспорт, машинист, рельсы, шпалы, станция.

Сопутствующие формы работы: Подвижная игра «Поезд».

 

Февраль

Гужевой транспорт.

 

Программноесодержание: Расширение знаний о видах транспорта (Для чего служит? Кто управляет? Правила движения гужевого транспорта)

Знакомство с перекрестком и площадью; их отличие, расширение знаний об улице.

Сопутствующие формы работы: Обыгрывание обычных ситуаций на макете и разметке на полу.

Март

На перекрестках и площадях.

Программное содержание: Дорога с односторонним движением (двусторонним)

Сопутствующие формы работы: Моделирование на маршруте различных дорожных ситуаций.

 

Апрель

Правила поведения на улицах и дорогах. Переход улиц и дорог.

Программное содержание: Соблюдение безопасности на дороге, особенно при переходе

Словарная работа: Перекресток, регулируемый и нерегулируемый перекресток, дорожная разметка, площадь,

 

Сопутствующие формы работы: Обозначение маркером на макете перекрестков.

 

 

Май

Итоговая диагностика

Сопутствующие формы работы: Обозначение маркерами безопасных и опасных участков дороги.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

Перспективный план работы

 по обучению детей безопасному поведению на дорогах

в старшей группе

Месяц

приемы обучения

Сентябрь

Программное содержание: Знакомство с макетом части города, Сформировать способность ориентироваться на макете.

Словарная работа: Перекресток, тротуар, пешеход, пешеходный переход проезжая часть,

Сопутствующие формы работы: Закрепления понятия «план местности». Составление плана части города.

 

 

Октябрь

Программное содержание: Формирование знаний поведения на остановках общественного транспорта и в общественном транспорте.

Словарная работа: Тротуар, пешеход, пешеходный переход проезжая часть, кондуктор, водитель, пассажир, остановка общественного транспорта.

Сопутствующие формы работы: СРИ «Автобус»

Ноябрь

Программное содержание: Общее ознакомление детей с дорожными знаками.(предписывающие знаки)

Словарная работа: Тротуар, пешеход, пешеходный переход, проезжая

Сопутствующие формы работы: Лабиринт: «Доберись по схеме до места назначения». Игра «Знаки заблудились»

 

Декабрь

Программное содержание: Ознакомление детей с запрещающими знаками.

Словарная работа: Тротуар, пешеход, пешеходный переход проезжая часть, запрещающие знаки: «опасность». «движение запрещено» и т.д.

Сопутствующие формы работы: Игра«Почему незнайка попал в аварию». Рисование: Запрещающие дорожные знаки

Январь

Программное содержание: Ознакомление детей с информационно- указательными знаками.

Словарная работа: Тротуар, пешеход, пешеходный переход проезжая часть

Сопутствующие формы работы: Аппликация «Информа- ционно- указательные знаки

Февраль

Программное содержание: Ознакомление детей со знаками сервиса.

Словарная работа: Тротуар, пешеход пешеходный переход проезжая часть.

Сопутствующие формы работы: Закрепление геометрических фигур..  Игра»Собери знаки»

Март

Программное содержание: Обобщение и систематизация представлений о действиях по выполнению ПДД Формирование навыков и привычек безопасного поведения

Словарная работа: Тротуар, пешеход, пешеходный переход проезжая часть.

Сопутствующие формы работы: Рисование «На экскурсии». Игра «Оцени поступок

 

Апрель

Программное содержание: Закрепление и систематизация ПДД.

Словарная работа: Тротуар, пешеход, пешеходный переход проезжая часть, инспектор дорожного движения

Сопутствующие формы работы: Просмотр мультфильма. Игра «Умники и умницы

Май

Программное содержание: Формировать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды. Воспитывать наблюдательность, дисциплинированность.

Словарная работа: Тротуар, пешеход, пешеходный переход проезжая часть,

инспектор дорожной службы.

Сопутствующие формы работы: Этюды, игры – упражнения по решению проблемных ситуаций на дорогах. Игра «Мы и дорога»

 

 

  

Перспективный план работы

 по обучению детей безопасному поведению на дорогах 

в подготовительной к школе группе

Месяц

приемы обучения

Сентябрь

«Знаки, предупреждающие пешеходов об опасности».

Программное содержание: Образовательная:

1.Обеспечить в ходе занятия усвоение знаний о предупреждающих знаках: опасный поворот, скользкая дорога, неровная дорога, крутой спуск и крутой подъем.

2.Знакомство с историей появления первых дорожных знаков.

3.Закрепить правила поведения в общественном транспорте.

4.Повторить названия различных видов транспорта.

Развивающая:

Развитие поискового мышления, умения использовать полученные знания в практике.

Воспитательная:

Воспитывать культуру поведения, наблюдательность, уважительное отношение к правилам дорожного движения.

 

Словарная работа: Демонстрационный материал – слайды.

Раздаточный материал: карточки с цифрами и карточки с изображением знаков

 Сопутствующие формы работы: Проблемные ситуации, сюрпризные моменты, наглядность, художественное слово, вопросы. Изготовление дидактической игры «Дорожные знаки». Драматизация сказки «Веселый светофор»

 

Октябрь

Диагностика уровня знаний детей по ПДД

 Предварительная диагностика

Программное содержание: При выполнении заданий и ответах на вопросы учитывать уровень подготовленности детей

Словарная работа: Светофор, дорожные знаки, правила поведения, перекрёсток, водитель, пассажир, железная дорога, транспорт (общественный, водный, наземный, железнодорожный, воздушный, легковой, грузовой), впереди – позади, дальше – ближе, пешеходный переход.

Сопутствующие формы работы: Материалы видеотеки по данной теме

Дидактическая игра « Найди безопасный путь до детского сада»

Ноябрь

«Запрещающие знаки»

 

Программное содержание: 1.     Образовательная: обеспечить в ходе занятия усвоение запрещающих знаков, учить отличать их от других знаков.

2.     Развивающая: развивать воображение, умение применять знания на практике.

3.     Воспитательная: воспитывать культуру поведения, эстетических взглядов, наблюдательность, уважительное отношение к правилам дорожного движения.

 

Словарная работа: Запрещающие знаки, въезд запрещен, движение пешехода запрещена, поворот запрещен, езда на велосипеде запрещено, движение запрещено.

 

Сопутствующие формы работы: Рисование карандашом, свечкой. Выкладывание мозаикой запрещающих дорожных знаков.

Декабрь

« Путешествие в метро»

Программное содержание:

 — Закрепить знания детей о городском наземном пассажирском транспорте. Познакомить с новым видом пассажирского транспорта – метро, с правилами безопасного поведения в метро.

— воспитывать культуру поведения в общественном транспорте.

— развивать умение сравнивать, обобщать, анализировать, рассуждать.

—  Развивать умение работать с планом-схемой.

 

Словарная работа: Метро, метрополитен, эскалатор, жетон, поручни, станция, схема, турникет, дежурный по станции.

 

Сопутствующие формы работы: Сюжетно-ролевая игра «Поездка в метро»

 

Январь

«Приключение Незнайки»

Программное содержание: Учить детей правильно вести себя на улице. Уточнить представления детей о тротуаре, дороге, улице, перекрестке. Учить ориентироваться на расположенных по близости улицах, в названиях общественно –бытовых зданий в ближайшем окружении. Учить работать с макетами

Словарная работа: Название улиц главных улиц города:Ленина, Данзырык Калдар-оола, Дружба, Гагарина

Сопутствующие формы работы: Строительство и обыгрование территории детского сада. Составление маршрутов до детского сада, школы, больницы, магазина коллективно

Февраль

«Неправильная карта»

Программное содержание: Развивать умения читать карту-схему и двигаться согласно ей.

Закрепить умение переходить дорогу согласно дорожным знакам

Воспитывать дисциплинированность на дороге

Словарная работа: Скорая помощь, знаки особого предписания. Знаки сервиса,

Сопутствующие формы работы: Дидактическая игра «Найди что лишнее», психогимнастика походка и настроение. Составление кроссвордов, загадок.

Март

«Автомобили бывают разные»

Программное содержание: Учить детей создавать мысленные конструкции специализированных машин, уточнить значение звукового сигнала (сирены), развивать

 умение решать проблемные задачи в совместной деятельности со взрослыми,  ис­пользуя различные дорожные ситуации, развивать интеллектуальные способности через умение решать проблемные ситуации. Воспитывать у детей уверенность уме­ние смело высказывать свои мысли.

Словарная работа: Активизировать в речи детей понятия: специальный транс­порт, проблесковый маячок употреблять в речи название специального транспорта: пожарная машина, скорая помощь, милиция, газовая служба закрепить умение опи­сывать машины, используя прилагательные.

Сопутствующие формы работы: Рисование на тему «Машины бывают разные», сюжетно-ролевая игра «Гараж». Дидактические игры «Хорошо –плохо», «Зоркий глаз», использование демонстрационного материала

Апрель

«Приключение зайчонка»

Программное содержание: Познакомить детей с понятиями «тормозной путь», «скользкая дорога», с особенностями движения по ней транспорта; со знаком «скользкая дорога».

 Упражнять в умении решать противоречия экспериментальным путем;

 Продолжать формировать представление о многообразии звуков. Развивать умение прогнозировать события. Закреплять знания о дорожном движении;

 Воспитывать у детей сознательное отношение к соблюдению правил безопасности движения.

Словарная работа: Тормозной путь, проезжая часть дороги, длинная, гладкая, сухая, широкая, прямая, извилистая, узкая, мокрая, шероховатая дорога, сигнал автомобиля, дорожное покрытие, пешеход, путь скольжения.

Сопутствующие формы работы: Составление коллективной сказки « Как зайчонок учил правила дорожного движения». Художественное слово (сказка про зайца), беседа, вопросы причинно-следственного характера, создание проблемной ситуации, проведение эксперимента.

Май

Викторина по ПДД

Программное содержание: При выполнении заданий и ответах на вопросы учитывать уровень подготовленности детей.

Закрепление  знаний правил безопасного поведения на дороге.

Словарная работа:

Сопутствующие формы работы: Конкурс детского рисунка «Безопасная дорога»

 

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

Задачи

  1. Продолжить работу педагогического коллектива по профилактике ДТП, ознакомлению детей с правилами дорожного движения.
  2. Продолжать развивать у детей элементарные навыки самостоятельного и безопасного поведения на дороге и в транспорте.
  3. Продолжать работу с родителями для повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного движения.

 

Тема

Форма

Сроки

Ответственные

Ознакомление сотрудников и родителей (законных представителей) ДОУ с совместным планом работы

Наглядная информация

Сентябрь-

октябрь

 

Зам.зав.по ВМР, воспитатели

 «Новые подходы в работе ДОУ по формированию у дошкольников навыков и положительных привычек безопасного поведения на улицах города»

Рекомендации по оформлению уголков по ПДД

Консультация

           декабрь

Зам.зав.по ВМР, воспитатели

Требования основной общеобразовательной программы ДОУ (в соответствии с ФГОС ДО) по обучению детей навыкам безопасной жизнедеятельности. Реализация программы через разные виды детской деятельности в разных возрастных группах.

Цель: Конкретизировать знания педагогов по обозначенной теме.

Консультация

        март

Зам.зав.по ВМР, воспитатели

 

Работа с родителями

 

№ п/п

Тема

Форма

Сроки

Ответственные

1

Консультации на информационном стенде и папках передвижках на темы:

«Дорога и дети»;

«Игры во дворе»;

«Гололёд на дороге!»;

«Автомобили, автомобили!»

(рекомендации по профилактике дорожно-транспортного травматизма в летний период)

Наглядная информа­ция

сентябрь

Воспитатели

2.

Привлечение родителей к изготовлению игровых масок – «дорожные знаки», д/игр, пособий.

Поручения

декабрь

Воспитатели

4

«Знатоки правил дорожного движения».

Викторина по ПДД

февраль

Воспитатели

 

 

                                                                План составила старший воспитатель __________/Монгуш С.К/